jump to navigation

Materi Pend. IPA SD Chapter 7 (Mempertanyakan dan Menemukan) October 23, 2011

Posted by bugurusiti in Pend. IPA SD, Pendidikan, UPY.
Tags: , , , , ,
trackback

Mempertanyakan untuk  Inkuiri

Mrs Barcikowski memberikan salam hangat kepada setiap anak yang datang berlarian ke laboratorium. Sebuah meja di tengah ruangan itu ditumpuk dengan batu dari berbagai jenis, warna, bentuk, dan ukuran. Setiap anak diminta untuk mengambil beberapa sampel dan melihat dengan hati-hati. Anak-anak menggosok contoh, menahan mereka sampai ke cahaya, dan menggunakan kacamata pembesar untuk melakukan pengamatan lebih dekat. Ruangan ramai dengan aktivitas, termasuk dengan beberapa permainan kasar yang tidak terprediksi sebelumnya, dan dengungan itu diselingi dengan seruan dari penemuan ilmiah. Sementara itu, Mrs Barcikowski mengekpresikan minatnya dengan bertanya berbagai pertanyaan yang membantu anak-anak mempertajam pengamatan mereka. Lalu ia mengumpulkan anak-anak di sekelilingnya. Ketika semua duduk, Mrs Barcikowski mulai membuat percakapan dengan pertanyaan-pertanyaan biasa seperti, “Berapa banyak dari Anda yang memiliki hobi? Bagaimana dengan orang tuamu atau saudaramu atau saudarimu? Apa saja hobi Anda? ” Setelah beberapa menit mendengarkan dan mendorong, Mrs Barcikowski berkata, “Tampaknya banyak dari Anda yang mengumpulkan hal yang berbeda untuk hobi. Benar ? “Senyum dan anggukan kepala memberinya sebuah persetujuan. “Aku juga. Bahkan salah satu hal favorit saya untuk melakukan berlibur adalah untuk mencari yang tidak biasa yaitu batu untuk menambah koleksi. Saya sudah berbagi dengan Anda hari ini. Apakah Anda ingin melihat salah satu dari favorit saya? “Sambil mengangkat polesan yang bagus, sebuah contoh berukuran seperempat untuk dilihat oleh semua, dan melewati mereka agar mereka bisa memegang, Mrs Barcikowski berkata, “Kami telah mempelajari konsep properti untuk banyak pelajaran kami. Mari kita menggunakan properti untuk membantu kita mempelajari batuan. Apa jenis properti yang Anda amati dalam batu karang ini? “Pengamatan anak-anak diterima dengan dorongan dan pujian sesekali.  Pertanyaan dengan kunci yang lain, Mrs Barcikowski bertanya, “Apakah ada batuan lain dari tumpukan kami yang tampak seperti ini? ” Setelah melihat variasi dalam warna, ukuran, dan bentuk sampel lainnya, seorang anak menunjukkan bahwa beberapa dari mereka lebih berbeda dari pada sama. “Benar,” tegas Mrs Barcikowski “Saya kira kita harus fokus sedikit. Apakah properti tampaknya sama di masing-masing sampel? ” “Kristal?” Penawaran salah satu anak. “Itu benar! Jenis batuan ini dikenal terutama untuk kristalnya. Jenis batuan apakah yang anda pikirkan dengan batuan ini? Mrs Barcikowski mengingatkan anak-anak untuk merujuk kembali ke pengamatan mereka sementara mereka melemparkan ide-ide di antara mereka sendiri. Dia mengamati mereka dengan cermat dan kemudian meminta Elizabeth, yang tampak tidak yakin, untuk berusaha menebaknya. “Yah, terlihat agak lembut, jadi saya kira itu disebut. . . sebuah ‘batu susu?’ “tanya Elizabeth sebagai ia mencari-cari jawaban. Anak-anak lain tertawa, tapi Mrs Barcikowski mengingatkan agar mereka berlaku sopan, kemudian dia tersenyum saat melihat bagaimana sebuah hubungan dapat dibuat. “Aku tahu kamu pergi ke toko dengan orang tuamu. Berapakah ukuran kontainer agar susunya muat? ” Elizabeth berpikir pada dirinya sendiri: galon? Setengah galon? Entah bagaimana mereka tampaknya tidak benar. Kemudian ide datang kepadanya. “Sebuah batu liter?” Elizabeth ragu-ragu bertanya. “Percobaan yang bagus, Hampir benar Elizabeth, hanya kurang satu kata lagi, “mendorong Mrs Barcikowski dengan dia menulis kata quart pada papan tulis putaran dan mengangkatnya untuk dilihat semua orang. “Mari kita menambahkan suara zzz untuk ini dan melihat apa yang kita miliki. Q-u-a-r-t-z. Apa artinya itu mantra, Elizabeth? ” “Quartz!” Seru Elizabeth, dengan penekanan pada z. “Sekarang semua orang,” mendorong Mrs Barcikowski. Selama beberapa detik berikutnya, di kelas mulai dieja dan diucapkan kata baru seperti pemandu sorak. Lalu Mrs Barcikowski membimbing mereka kembali ke sampel dan melanjutkan pertanyaan-pertannyaanya, selalu menunggu dengan sabar, dan mendorong serta membangun ide-ide anak. Dia berhenti secara periodik untuk menambahkan titik atau titik dua sendiri. Pada akhir pelajaran ini anak-anak telah belajar bahwa kuarsa adalah mineral yang umum ditemukan dalam batuan dan datang dalam berbagai warna. Ketika dipoles halus, kuarsa dapat digunakan dalam perhiasan sebagai batu semimulia, dan kristal kuarsa yang digunakan untuk memproduksi prisma, lensa, jam tangan, chip komputer, dan gadget elektronik lainnya. Mereka bahkan belajar bahwa nama ilmiah adalah silikon dioksida, SiO2.

Pengantar

Ketika mengajar ilmu pengetahuan melalui proses penyelidikan, literatur ilmiah tidak dianggap sebagai kumpulan fakta dan resep seperti langkah-langkah untuk mengikuti, ilmu pengetahuan adalah cara berpikir, alasan dan membuat makna dari pengalaman penting (Van Tassell, 2001). Dalam suatu Penemuan berbasis kerangka, pertanyaan adalah alat untuk perencanaan, pengajaran, berpikir, dan belajar. Apa yang Anda ketahui tentang menggunakan kelas dari pertanyaan dan ketrampilan pertanyaan dari anda sendiri? Hal ini khas bagi guru untuk menggunakan pertanyaan intuitif atau bahkan keluar dari kebiasaan. Beberapa bahkan dapat mencapai hasil yang memuaskan. Namun penelitian yang cukup besar menunjukkan bahwa banyak guru tidak menyadari bahwa perbaikan sederhana dalam pertanyaan mereka dapat menghasilkan keuntungan substansial bagi siswa mereka. Dalam ilmu, pertanyaan-pertanyaan para siswa memainkan peran penting peran dalam sifat penyelidikan mereka dan dalam pembelajaran mereka, mereka hanya perlu didorong. Pengajaran Sains Nasional Pendidikan Standar ‘Standar B (NRC, 1996, hal 32) meminta guru untuk membimbing dan memfasilitasi belajar fokus dan mendukung pertanyaan saat berinteraksi dengan siswa; merancang wacana di kalangan siswa tentang ide-ide ilmiah; menantang siswa untuk menerima dan berbagi tanggung jawab untuk pembelajaran mereka sendiri; mengenali dan merespon keragaman siswa dan mendorong semua siswa untuk berpartisipasi penuh dalam belajar sains; mendorong dan pemodelan keterampilan penyelidikan ilmiah, keterbukaan untuk ide-ide baru dan data, dan skeptisisme yang menjadi ciri ilmu pengetahuan. Guru yang efektif menggunakan pertanyaan produktif untuk membantu kemajuan siswa dalam mereka berpikir. Guru yang efektif menggunakan pertanyaan untuk: fokus pada apa yang penting, mengatur diskusi yang produktif, mempertajam keterampilan proses, membangun sikap ilmiah yang positif, dan meningkatkan pemahaman (Krueger & Sutton, 2001). Mempertanyakan yang efektif memungkinkan guru untuk membangun kerangka kerja mental untuk membantu siswa dalam membangun pemahaman sendiri. Bagaimana Anda bisa mengembangkan dan menggunakan pertanyaan produktif untuk mempromosikan ilmu pengetahuan penyelidikan?

Misi dari bab ini adalah untuk

  1. Menimbulkan pertanyaan tentang pertanyaan dan melaporkan efek yang ada pada siswa pertanyaan-pertanyaan prestasi, sikap, dan keterampilan berpikir;
  2. Mengeksplorasi jenis yang berbeda dan menggunakan pertanyaan;
  3. Menyelidiki bagaimana pertanyaan dapat digunakan untuk mendorong penyelidikan;
  4. Menawarkan beberapa saran yang dapat Anda gunakan untuk memonitor dan meningkatkan pertanyaan Anda sendiri;

dan

5.Memberikan dasar pemikiran dan saran untuk menggunakan pertanyaan-pertanyaan siswa sebagai penting bagian dari pengajaran Anda untuk penyelidikan dan penemuan.

Pertanyaan pada Pertanyaan

Apa itu pertanyaan? Kami sering menggunakan pertanyaan, tetapi apakah Anda tahu banyak tentang menggunakan yang tepat dan efeknya? Berikut adalah tujuh pertanyaan penting tentang pertanyaan.Cobalah menjawab mereka dari apa yang Anda sudah tahu. Kemudian membaca untuk memeriksa jawaban Anda. Seberapa baik terbentuk adalah Anda tentang alat pengajaran yang paling ampuh?

1. Apa jenis pertanyaan yang ditanyakan guru, dan apa jenis jawaban yang mereka butuhkan?

2. Mengapa guru menggunakan pertanyaan?

3. Bagaimana pertanyaan mempengaruhi siswa?

4. Bagaimana pertanyaan guru dan jawaban siswa terkait?

5. Bagaimana guru menggunakan pertanyaan untuk melibatkan semua siswa?

6. Apa yang menunggu waktu, dan mengapa itu penting?

7. Apa jenis pertanyaan yang digunakan dalam buku-buku ilmu dasar dan tes?

Berapa Macamkah Pertanyaan-pertanyaan yang Guru Tanyakan dan Berapa macamkah Jawaban yang Mereka Perlukan?

Menurut studi sains kelas khas, pertanyaan yang paling sedikit permintaan dari mahasiswa, dan dominan pertanyaan tingkat rendah. Contoh tingkat rendah ertanyaan meliputi: ya/tidak, menebak, mengingat fakta-fakta, terkemuka dan retoris, dan pertanyaan-pertanyaan dijawab oleh guru (Krueger & Sutton, 2001). Penelitian membuktikan bahwa guru sekolah menengah menggunakan pertanyaan lebih dari satu alat mengajar daripada yang lainnya. Misalnya, satu studi melaporkan bahwa ketiga guru kelas meminta kelompok-kelompok membaca pertanyaan setiap 43 detik (Gambrell, 1983), sedangkan penelitian lain menemukan bahwa guru bertanya sebanyak 300 sampai 400 pertanyaan setiap hari, rata-rata menjadi 348 (Levin & Long, 1981). Kebanyakan setuju bahwa jumlah pertanyaan guru tergantung pada sifat kegiatan. Meskipun demikian, para guru meminta antara 30 dan 120 pertanyaan per jam (Graesser & Person, 1994). Sebagian besar pertanyaan-pertanyaan ini ditanyakan dalam pola cepat pertanyaan berikut dengan jawabannya. Pola dan sejauh mana penggunaan pertanyaan telah berubah sedikit dalam 50 tahun, dengan guru yang meminta sekitar 93 persen dari semua pertanyaan dan anak-anak menerima sedikit waktu untuk menanggapi atau kesempatan untuk mengajukan pertanyaan mereka sendiri (Martin, Wood, & Stevens, 1988). Sedikit mempertanyakan yang tidak efektif. Pengetahuan dan pemahaman konten membentuk setidaknya 70 persen dari pertanyaan, dan pertanyaan yang memerlukan aplikasi, analisis, sintesis, atau evaluasi berpikir yang digunakan jauh lebih sering (Martin, Wood, & Stevens, 1988). Dalam konteks dari Standar Pendidikan Nasional Sains guru yang meminta fakta tampaknya belum tahu dasar bagi pertanyaan produktif yang merangsang penyelidikan (Graesser & Person, 1994). Telah terbukti, dari waktu ke waktu, bahwa guru meminta jawaban atas fakta aktual bersama mendorong siswa lebih sedikit untuk mengajukan pertanyaan lebih sedikit (Marbach-Ad & Sokolove, 2000). Namun, sebagai siswa dewasa, mereka menanyakan lebih banyak pertanyaan, tapi ini hanyalah sisi lain sebuah kelas (Dillon, 1988). Budaya penyelidikan bahwa guru berharap untuk membentuk sejumlah pertanyaan sering dibatasi dalam menggunakan ini. Kemajuan ke arah penyelidikan dapat dibuat dengan berpikir tentang bagaimana kita ingin menggunakan pertanyaan dan dampak yang kita mempertanyakan dapat memiliki pada peserta didik.

Mengapa Guru Menggunakan Pertanyaan?

Menurut Mary Budd Rowe (1973), seorang pendidik ilmu pengetahuan, guru menggunakan pertanyaan untuk tiga tujuan utama:

  1. Untuk mengevaluasi atau untuk mencari tahu apa yang murid sudah tahu,
  2. Untuk mengontrol fungsi kelas: inkuisisi yang digunakan sebagai ruang kelas manusia pengelolaan strategi atau untuk mengurangi perilaku ‘menghindari tugas,
  3. Untuk mengajar anak-anak dengan menyarankan sumber daya dan prosedur, fokus observasi, menunjukkan perbedaan dan perbedaan.

Pertanyaan memiliki kegunaan lain sebagai saham perdagangan guru, dan potensi jauh melebihi tiga dasar fundamental Rowe (lihat Tabel 7.1). TABEL 7.1 Bagaimana Cara Guru Gunakan Pertanyaan?

Untuk membangkitkan minat siswa dan memotivasi partisipasi Untuk memberikan isyarat untuk mendengarkan siswa dengan kesulitan dan untuk fokus perhatian siswa
Untuk menentukan pengetahuan siswa sebelum pelajaran dimulai Untuk mendiagnosis kekuatan siswa dan kelemahan
Untuk menentukan siswa ‘pikiran dan informasi penting untuk masalah sebelum dieksplorasi Untuk membantu siswa de konsep velop atau melihat hubungan kapal antara obyek atau fenomena
Untuk membimbing pemikiran siswa ke tingkat yang lebih tinggi Untuk meninjau atau meringkas pelajaran
Untuk mendisiplinkan siswa dengan meminta mereka mengganggu untuk menjelaskan perilaku mereka Untuk memeriksa pemahaman siswa secara informal
Untuk mengevaluasi hasil pembelajaran yang direncanakan, seperti kinerja sasaran

Menggunakan apa yang lain dapat Anda tambahkan ke daftar ini?

Bagaimana Pertanyaan Mempengaruhi Siswa?

Pertanyaan-pertanyaan dari guru mempengaruhi siswa dalam tiga bidang: sikap, pemikiran, dan prestasi. Sikap mempengaruhi bagaimana siswa berpartisipasi, berpikir, dan mencapai. Siswa dengan sikap positif cenderung tampil lebih baik pada subjek, guru, atau metode mengajar. Siswa dengan sikap negatif sering menghubungkan mereka dengan subjek, pengalaman sekolah, atau guru dan cenderung melawan dan berkinerja buruk. Dari penelitian, William Wilen (1986) menyimpulkan bahwa guru menggunakan pertanyaan akan memainkan bagian penting dalam membentuk sikap anak-anak, pemikiran, dan prestasi. “Siswa harus mengembangkan sikap positif terhadap tingkat yang lebih tinggi mempertanyakan apakah pendekatan instruksional seperti penyelidikan harus efektif, “Wilen (1986, hal 21) penulis. Sayangnya, perempuan mungkin merasa terbalaskan karena mereka sering merasa bahwa mereka diberikan sedikit peluang dari anak laki-laki untuk menjawab pertanyaan. Selain itu, beberapa kelas mengungkapkan bahwa anak laki-laki dapat diperlakukan preferentially oleh guru mereka dan terlibat lebih sering di tingkat pertanyaan yang lebih tinggi daripada anak perempuan. Hasilnya bahwa anak laki-laki merasa lebih positif dalam pengalaman dan membentuk sikap lebih positif (Altermatt et al, 1998).

Pertanyaan yang tepat dapat meningkatkan sikap anak-anak, berpikir, dan prestasi.  

Empat puluh tahun lalu, Hilda Taba (Taba, Levine, & Elsey, 1964) menemukan bahwa guru dipengaruhi pertanyaan siswa tingkat berpikir. Guru diharapkan siswa untuk berpikir pada tingkat tertentu (according untuk taksonomi Bloom dari kognitif domain), yang terdiri dan digunakan pertanyaan untuk tingkat yang diharapkan, dan kemudian ditunggu tanggapan dari siswa yang cocok dengan harapan mereka. Guru dapat melakukan kontrol tingkat berpikir siswa (Arnold, Atwood, & Rogers, 1973). Bahkan, Gallagher dan Aschner (1963) melaporkan bahwa hanya 5 persen peningkatan dalam divergen pertanyaan dan berfungsinya dapat mendorong peningkatan hingga 40 persen dalam tanggapan berbeda dari siswa. Berpikir divergen adalah penting untuk pemecahan masalah tugas dan untuk belajar yang membutuhkan kreativitas. Juga, pertanyaan tingkat tinggi membantu siswa untuk mengevaluasi informasi yang lebih baik dan meningkatkan pemahaman mereka tentang tingkat rendah fakta (Hunkins, 1970). Bagaimana murid berpikir harus sesuai dengan persyaratan metode guru jika siswa adalah untuk menjadi pembelajar percaya diri. Pertanyaan peserta didik tanyakan adalah indikator berpikir yang mereka lakukan dan dampak dari pertanyaan guru. Pertanyaan dapat membuat perbedaan antara belajar bermakna dari manipulasi bahan dan mainan sekitar. Keyakinan ini didasarkan pada proses produk-model pembelajaran kelas, di mana perilaku pengajaran khusus memberikan murid yang berguna untuk pengalaman belajar. Produk dari proses ini adalah prestasi murid. Model ini menyarankan bahwa “peningkatan kuantitas dan kualitas perilaku murid harus menghasilkan concomitant peningkatan prestasi murid “(Tobin & Capie, 1982, hal 3). Diasumsikan kenaikan ini disebabkan kualitas interaksi verbal. Misalnya, guru dan siswa dilaporkan untuk berbicara sekitar 71 persen dari waktu dalam kegiatan berbasis kelas, dibandingkan dengan 80 persen dari waktu yang dihabiskan berbicara dalam tidak beraktifitas berbasis kelas. Dalam rata-rata, berdasarkan aktivitas kelas ilmu dasar, 29 persen dari pertanyaan pada tingkat tinggi, sementara hanya 13 persen dari pertanyaan guru adalah tingkat tinggi rata-rata tidak beraktifitas berbasis kelas (Bredderman, 1982).

Guru dalam Mengajar Ilmu Pengetahuan

Bagaimana Pertanyaan Buat Pemikir Independen? oleh Ursula M. Sexton Kelas 1-5, Green Valley Sekolah Dasar, Danville, California Saya sudah pindah dari informasi menuangkan, yang paling siswa lupa, untuk memfasilitasi diskusi, menyediakan kesempatan untuk eksplorasi, dan cara untuk menilai kemajuan kita dan tujuan. Saya kira Anda bisa mengatakan Aku sudah berubah dari saksi menjadi seorang informasi pelatih berpikir. Saya sekarang mendefinisikan peran guru saya sebagai orang yang menyediakan sarana bagi siswa saya untuk membuat konektor yang ada dengan ide-ide besar; menuntun mereka melalui proses kegiatan yang berorientasi; menunjukkan keadaan yang sebaliknya akan berbahaya, asing kepada mereka, dan pendengar serta fasilitator. Peran ini bekerja dengan baik ketika siswa diberi beberapa situasi, terbuka eksplorasi, peran dinamis, dan alat-alat atau pilihan untuk membangun, untuk penelitian, untuk komunitasi, dan berbagi pemikiran mereka. Saya katakan pada siswa pertanyaan-pertanyaan kita yang paling sering digunakan harus: “Mengapa Anda pikir begitu “?” Bagaimana Anda dapat mendukung hal itu? “” Apa yang Anda maksud dengan bahwa “?” Bagaimana cara kerjanya dan mengapa?” dan “Apa yang Anda pikir akan terjadi jika …?” Beberapa ide menciptakan iklim tidak hanya untuk berpikir pertanyaan tinggi dan jawaban tetapi untuk penyertaan semua siswa:

  • Mengatur tahap seperti adegan misteri, di mana siswa diberi petunjuk, dan mereka harus membuktikan bahwa petunjuk ini berlaku untuk memecahkan misteri, atau yang mereka butuhkan menggunakannya untuk mencari petunjuk lebih lanjut (keterampilan proses). Mereka berbagi dengan kelas pendekatan mereka dan solusi, kembali mereka, dan merekam mereka pada grafik, rekaman video, ilustrasi, jurnal, atau portofolio.
  • Memberikan skenario untuk memvisualisasikan, membuat mental yang gambar, atau memikirkan karakteristik dimana mereka dapat menggambarkan sebuah objek, binatang, tanaman, tempat, orang atau situasi. Kami membuat dan kerangka berfikir dari ide besar untuk kategorisasi, seperti warna, berat, waktu, lokasi, sifat, punah atau tidak, bagian, fungsi, habitat, berarti bertahan hidup, dan seterusnya, dan menggantung mereka sekitar ruangan untuk referensi.
  • Beri banyak kesempatan dan berbeda pasangan dan sarana untuk mengklasifikasikan label untuk menyortir mereka. Yang satu ini sangat saya sayang, karena itu saya tergugah memikirkan untuk belajar mendorong dan memahami pemikiran anak-anak. Suatu hari kelas pertama saya kecil, ilmuwan meninjau proses klasifikasi dengan memilah diri menjadi tiga kelompok. Saya akan menunjuk untuk anak dan langsung dia ke daerah yang ditugaskan di kelas, dalam jarak pandang yang jelas dari sisa kelas. Untuk memutar, mereka tidak bisa menelepon keluar jawaban aturan atau pola yang disortir, tetapi harus menunjuk ke tim pikir milik mereka, setelah mereka mempelajarinya dan diakui aturan. Jika mereka benar, mereka akan berdiri dengan tim. Jika tidak, mereka akan tetap duduk untuk giliran nanti. Pada akhirnya, semua orang berdiri di salah satu tim. Saat aku diminta apa tim atau pola karakteristik mereka adalah, kebanyakan anak berteriak apa yang saya, sebagai pemilih, telah dibuat untuk aturan. “Kita semua memiliki tartelnek(baju kaos berleher tinggi),” disebut satu. “Kita semua memiliki kerah,” kata yang lain. Akhirnya, di tim ketiga, pembicara mengatakan, “Kami semua memiliki jaket.” Pada saat itu, salah satu gadis di tim tengah berkata, “Saya pikir saya berada di sini karena kita semua memiliki merah dan tidak ada tim lain. “Memang, dia benar! Jadi saya memutuskan untuk memanfaatkan pikiran dan meminta seluruh kelas, “Dapatkah Anda memikirkan cara lain yang kita semua mungkin diurutkan sementara di tim kita sekarang “Oh?! itu indah hanya untuk mendengar alasan mereka! Mereka sangat bangga dengan diri mereka. Ini adalah kondisi bahwa guru perlu untuk bertindak secara berulang-ulang sepanjang hari dan bukan di contoh terisolasi. Menjadi sadar mereka mengambil sedikit diri pelatihan dan praktek.
    • “Apa ifs. . . “Ini? Hanya indah, terbuka pertanyaan yang dapat dihubungkan ke kehidupan nyata sirkumikap.
    • Memiliki sudut penemuan dengan memanipulasi dan pertanyaan mempromosikan proses ilmiah.
    • Apakah pertanyaan-pertanyaan anak-anak desain baru untuk pergi bersama dengan papan sudut penemuan lain kelas untuk mencoba.

Salah satu elemen yang paling penting dari ilmu pengetahuan instruksi sikap guru terhadap ilmu pengetahuan. Sikap Anda sendiri terhadap proses belajar akan di berpengaruhpada hadiah yang anda sampaikan kepada anak-anak anda. Jika dan ketika anda perlu panduan ini, melakukannya dengan antusias. Fasilitas memfasilitasi dalam memotivasi, tidak mengancam, dan cara antusias. Jika Anda diminta untuk menulis surat kabar, iklan untuk panduan kelas ilmu pengetahuan dan fasilitator, apa yang akan Anda tulis? Periksa bagaimana hal ini, deskripsikan sesuai dengan cara Anda mengajar di ruangan kelas. Ambil catatan pada gaya Anda jika Anda perlu untuk fokus lebih dalam arah ini. Anda mungkin akan senang terkejut melihat berapa banyak Anda benar-benar mendorong pengetahuan anak-anak sebelumnya dan pertanyaan-pertanyaan mereka. Ketika Anda memperkenalkan konsep baru, tanyakan pada diri sendiri, “Baru untuk siapa? Untuk beberapa? Bagaimana baru? Baru bagi saya? Pertanyaan apa yang mungkin mereka miliki yang pasti akan menunjukkan pertumbuhan ketika kita selesai belajar tentang hal itu? Apa yang saya pelajari dari proses ini “Dengarkan mereka, diskusi dan pertanyaan-pertanyaan mereka, ambil catatan. Membuat komentar, membawa cahaya mengagumkan dan kecil mencapai komentar, penemuan, pertanyaan yang mendorong lebih lanjut berfungsinya pertanyaan. Dengan kepemilikan proses berpikir mereka, mereka akan menjadi pemikir independen. Sejauh penilaian pemerintah, ingatlah bahwa tes hanyalah refleksi dan alat untuk mengetahui seberapa baik Anda menyampaikan pesan dan seberapa baik mereka telah menerimanya. Inilah sebabnya mengapa tugas harus berlanjut dengan observasi, kerjasama, partisipasi, dan komunikasi. Saya telah belajar begitu banyak dari murid-murid saya, sikap tentang belajar, pertanyaan mereka, keefektifan atau kurangnya inquisi mereka, dan pengalaman mereka. Mereka membawa hadiah-hadiah sendiri adalah aset untuk semua. Hal ini karena saya nikmati dari mereka adalah mengajar. Mereka menantang saya di setiap hari. Aku tumbuh dengan mereka setiap hari. Apakah perubahan dalam interaksi verbal membuat perbedaan? Ternyata, ya. Belajar di sini adalah terbatas, tetapi hasilnya menunjukkan bahwa pertanyaan-pertanyaan guru dapat menghasilkan murid prestasi unggul untuk tingkat dikaitkan dengan pertanyaan tertulis yang ditemukan di buku pelajaran dan pada lembar kerja (Rothkopf, 1972; Hargie, 1978). Beberapa penelitian sebelumnya tampak bertentangan dengan kesimpulan ini (Rosenshine, 1976, 1979). Namun, studi lebih baru menunjukkan bahwa unsur utama dari interaksi verbal yang efektif mungkin telah hilang di awal pencarian. Sebagai contoh, Kenneth Tobin (1984) menjelaskan prestasi meningkat untuk siswa sekolah menengah dalam ilmu ketika guru diarahkan pertanyaan, menggunakan strategi yang menyelidik, dan digunakan untuk menunggu waktu meningkatkan wacana siswa dan reaksi. Pertanyaan tingkat yang lebih tinggi tampaknya untuk merangsang pencapaian ilmu pengetahuan yang lebih besar bila dikombinasikan dengan waktu menunggu lebih lama (Riley, 1986).

Bagaimana Pertanyaan Guru dan Jawaban Murid Terkait?

Meningkatkan tingkat pertanyaan adalah semua baik dan bagus, tetapi hal itu membuat perbedaan hanya jika siswa benar-benar berpikir dan menanggapi pada tingkat yang ditimbulkan oleh pertanyaan-pertanyaan. Apakah ini yang terjadi? Menurut Ted Bredderman (1984), penggunaan lebih besar pertanyaan tingkat yang lebih tinggi memungkinkan perbedaan yang signifikan antara belajar ilmu pengetahuan dan pengajaran tradisional,. Dia melaporkan hubungan langsung antara tingkat mempertanyakan dan tingkat respon dalam pelajaran ilmu dasar. Bredderman diamati dilatih khusus mengajar dan meningkatkan tingkat pertanyaan dalam pelajaran membaca. Penelitiannya menunjukkan bahwa pertanyaan tingkat berfungsinya “dapat ditingkatkan melalui kegiatan pelatihan berbasis ilmu pengetahuan, yang efeknya bisa meningkatkan tingkat kognitif wacana kelas dan dapat mengakibatkan prestasi “(Bredderman, 1984, hlm 289-303). Peneliti lain menemukan bahwa pertanyaan tingkat yang lebih tinggi memiliki pengaruh positif pada perkembangan bahasa anak muda anak, dan keterampilan, seperti berpikir analitis (Kroot, 1976; Al-Quran & Al-Quran, 1973). Apa kesimpulan umum? Ada hubungan positif antara pertanyaan tingkat yang lebih tinggi dan jawaban siswa tingkat yang lebih tinggi (Barnes, 1978). Kami merekomendasikan menggunakan pertanyaan lebih canggih untuk mendapatkan jawaban yang lebih bijaksana dari anak-anak.

Bagaimana Guru Gunakan Pertanyaan untuk Libatkan Semua Siswa?

Contoh guru memperlakukan murid yang berbeda secara adil dan mampu beradaptasi dikonstruksi sesuai dengan kebutuhan siswa, termasuk tingkat pertanyaan yang mereka gunakan. Bagaimana adil adalah solusi mempertanyakan yang ditemukan di ruang kelas SD yang khas? Studi yang dilakukan di kelas perkotaan menunjukkan bahwa guru memanggil siswa yang mereka anggap sebagai berprestasi tinggi lebih sering dari pada siswa yang mereka anggap berprestasi. Juga, guru cenderung untuk bereaksi terhadap tanggapan yang diterima dari berprestasi rendah. Biasanya, ketika berprestasi tinggi ragu untuk menjawab, mereka diberi lebih banyak waktu untuk berpikir. Rendah berprestasi sering menerima sedikit waktu untuk berpikir dan menanggapi, mungkin karena peduli dengan perasaan siswa. Berprestasi tinggi juga menerima lebih banyak kesempatan untuk bertukar pikiran dengan guru pada tingkat pikiran yang lebih (Krueger & Sutton, 2001). Data yang sama menunjukkan perbedaan berfungsinya pertanyaan antara mahasiswa Amerika Kaukasia dan Afrika, dengan Afrika Laki-laki Amerika yang paling kehilangan kesempatan (Los Angeles Unified School District [LAUSD], 1977). Apa hubungan antara tempat duduk siswa di kelas dan jumlah kesempatan siswa menerima untuk menjawab pertanyaan? Dalam kelas dengan tradisional pengaturan tempat duduk barisan menghadap meja guru, para siswa yang paling mungkin pertanyaan yang akan ditanyakan duduk dalam bentuk T, dengan bagian atas T di bagian depan ruangan dan batang T bawah tengah (lihat Gambar 7.1). Tentu saja bentuk tidak selalu sempurna, namun ada daerah yang berbeda biasanya di bagian belakang ruang kelas sepanjang sisi dimana siswa jarang terlibat dalam mempertanyakan dan interaksi. Yang duduk di wilayah ini paling sering? Siapa yang butuh lebih banyak kesempatan, umpan balik, dan dorongan? Jawaban: rendah mencapai siswa.

Apakah Tunggu Waktu dan Mengapa itu Penting?

Jeda selama beberapa detik dan berpikir tentang apa yang terjadi ketika siswa Anda dan Guru menanyakan sebuah pertanyaan. Kecuali Anda telah hafal jawabannya, Anda harus membaca arti dari pertanyaan (tidak ada tugas kecil jika tidak jelas atau jika beberapa pertanyaan yang digunakan), berpikir, “Apa yang saya tahu?” tentang jawaban yang mungkin dari pertanyaan itu, bertanya, “Bagaimana saya bisa mengatakan bahwa jawabannya tanpa terdengar bodoh “;? justru membentuk jawabannya, dan kemudian memberikan respon terhadap guru. Semua langkah-langkah ini memakan waktu, seperti yang disarankan oleh Gambar 7.2.

Depan kelas              Guru meja                 Depan kelas

GAMBAR 7.1 Dimana Anak Duduk Dapat Membuat Perbedaan

Tunggu waktu mendefinisikan dengan cara yang berbeda, tetapi biasanya dua jenis waktu yang menunggu diorganisasikan. Pertama waktu tunggu mengacu pada lamanya waktu menunggu guru bagi siswa untuk menanggapi. Kedua waktu tunggu  adalah lamanya waktu guru menunggu setelah seorang siswa telah menanggapi sebelum guru bereaksi terhadap apa yang dikatakan. Beberapa guru telah meningkatkan pemikiran siswa dengan  “… Berlatih ketenangan melalui menunggu, diam penuh perhatian, dan keengganan” (Van Zee, et al, 2001). Gambar 7.2

Guru mengajukan pertanyaan, mengacu pertanyaan untuk mempertanyakan Peta: Siswa Perlu waktu untuk memikirkan apa yang terjadi setelah seorang pelajar mengajukan pertanyaan? anak lain, atau terus bicara. Anak menerima pertanyaan. Anak decode artinya: “Apa yang saya tahu?” “Bagaimana saya bisa mengatakan itu?” Anak memberikan respon: Anak tahu,  Anak tidak tahu Waktu tunggu 1, waktu tunggu 1.  Kecil Yang benar,  Salah jawaban, jawaban jawaban tidak cukup benar. Waktu Tunggu 2 Guru tanggapan: menerima, mendorong, pujian, tidak ada respon Berapa lama guru biasanya menunggu? Rowe (1974) pertama meneliti topik ini dan re- porting rata-rata untuk menunggu waktu 1 adalah 1 detik. Waktu tunggu 2 sama-sama pendek, dengan guru sering hanya membeo jawaban siswa atau memberikan nilai sangat rendah dan cepat, seperti, “Oke,” “He-eh,” atau “Bagus.” Banyak guru menunggu sekitar 1 detik untuk siswa merespon tanpa penyesuaian untuk kesulitan dari pertanyaan dan kemudian segera bereaksi terhadap apa yang siswa telah mengatakan tanpa memberikan respon banyak berpikir. “Jelas siswa diharapkan untuk merespon dengan cepat untuk komprehensif sebagai pertanyaan karena tingkat pengetahuan-pertanyaan mereka, “dan guru percaya bahwa mereka dapat memprediksi secara akurat apa yang akan siswa katakan (Riley, 1986). Dalam kondisi apa Anda berpikir menunggu dari 1 detik atau kurang tepat? Ada daftar peningkatan keuntungan yang bisa kita harapkan dari meningkatkan lama menunggu. Kenneth Tobin (1984) melaporkan kenaikan panjang tanggapan siswa, peningkatan prestasi siswa, dan perubahan pada guru wacana. Guru cenderung untuk “menyelidiki dan mendapatkan masukan kelebihan siswa bukan meniru tanggapan murid ” (Hal. 779). Riley menyarankan (1986) namun ada efek ambang batas tertentu, panjang optimal menunggu waktu tergantung pada jenis pertanyaan. Tobin dan Capie (1982) merekomendasikan keseluruhan menunggu waktu sekitar 3 detik dengan campuran perkiraan 50 persen pertanyaan tingkat lebih rendah dan 50 persen pertanyaan tingkat lebih tinggi yang optimal untuk menghasilkan respon murid. Mereka menyarankan kita untuk membangun fakta-fakta pertama dalam rangka untuk memberikan siswa sesuatu yang berharga untuk berpikir tentang sebelum membangun pada dasar pengetahuan dengan menggunakan pertanyaan tingkat lebih tinggi. Tobin (1984) bahkan menunjukkan bahwa strategi yang efektif adalah dengan mengajukan pertanyaan, tunggu, panggilan pada siswa untuk menjawab, menunggu, kemudian mengarahkan pertanyaan atau bereaksi sesuai dan belajar mengambil tempat (lihat Gambar 7.3).

Gambar 7.3 Sebuah Strategi Bertanya untuk seluruh kelas.  Ada kalanya pertanyaan harus digunakan untuk seluruh kelas. Strategi pertanyaan dapat memaksimalkan keterlibatan siswa. Beberapa guru mendorong jenis koperasi dari belajar dengan menggunakan pendekatan berpikir, pasangan, berbagi. Seorang guru bertanya dengan pertanyaan dan menunggu; siswa berpikir tentang kemungkinan jawaban selama 10 sampai 20 detik, siswa kemudian berpasangan dan membandingkan jawaban. Sepasang siswa kemudian diminta untuk menjawab dengan kelas. Dengan menunggu waktu yang tepat memungkinkan, guru dapat mendorong siswa untuk berpikir hati-hati sebelum menjawab. Siswa mungkin menemukan waktu tunggu canggung pada pertama dan salah menafsirkan niat Anda. Kami telah sukses besar dengan memberitahu peserta didik tentang menunggu waktu dan mengapa kita akan menggunakannya, sehingga ada isyarat mereka untuk berpikir sebelum menjawab. Cobalah menunggu setidaknya 3 detik kedepan untuk Anda merespons, dan Anda mungkin menemukan manfaat, dilaporkan oleh Rowe (1970).

  • Tanggapan siswa bisa menjadi 400 sampai 800 persen lebih lama.
  • Jumlah tanggapan yang tepat siswa meningkat namun tidak diminta.
  • Kegagalan siswa untuk menanggapi menurun.
  • Tingkat kepercayaan murid meningkat.
  • Siswa mengajukan lebih banyak pertanyaan.
  • Berprestasi rendah dapat berkontribusi hingga 37 persen lebih.
  • Pemikiran spekulatif dan prediktif dapat meningkat sebanyak 700 persen.
  • Siswa menanggapi dan bereaksi lebih satu sama lain.
  • Masalah disiplin menurun.

Apa Jenis Pertanyaan Kebanyakan Digunakan dalam Buku Ilmu Pengetahuan Dasar dan Tes?

Buku teks memiliki dampak besar pada kurikulum, guru, dan instruksi karena teks siswa dan panduan guru sering menentukan tingkat pertanyaan. Akurasi dan impor teks pada peserta didik tetap diperhatikan (Budiansky, 2001; Raloff, 2001; Shep- ardson & Pizzini, 1991). Pertanyaan, seperti yang telah kita pelajari, mempengaruhi tingkat berpikir dan pembelajaran yang terjadi. Pertanyaan tingkat rendah telah secara konsisten digunakan dalam buku teks untuk mata pelajaran beberapa sekolah, tetapi pertanyaan tingkat tinggi jarang ditemukan. Misalnya, lebih dari 61.000 pertanyaan dalam buku pelajaran sejarah, panduan guru, dan workbook siswa, lebih dari 95 persen dikhususkan untuk mengingat fakta-fakta (Bennett, 1986). Peneliti lain menemukan bahwa hanya 9 dari 144 rencana pelajaran dalam panduan guru dari pembaca berasal dari empat penerbit besar berisi pertanyaan didistribusikan melalui kognitif Bloom tingkat berbagai (Habecker, 1976). Secara keseluruhan, sebagian besar ilmu buku teks tidak lebih baik, namun perbaikan baru-baru ini menggembirakan sebagai penerbit memberlakukan ilmu pengetahuan standar. Buku sumber percobaan yang bagus juga tersedia; mereka berpose pertanyaan berdasarkan proses ilmu pengetahuan (lihat Gambar 7.4).

Langkah 1: Guru menyajikan pertanyaan jelas kepada seluruh kelas. Langkah 2: Tunggu waktu 1, Langkah 3: Satu mahasiswa siswa kesempatan untuk menguraikan dipilih untuk merespon. dan guru waktu untuk mempertimbangkan kesesuaian respon. Langkah 4: Tunggu waktu 1 adalah diberikan kepada siswa sebelum mengulang, mengulang, atau Siswa merespon mengarahkan pertanyaan. Langkah 5: Tunggu waktu 2, 3-5 detik, digunakan untuk memberikan Langkah 6: Guru memberikan 3-5 detik, untuk siswa umpan balik dan / atau memutuskan untuk mempertimbangkan tanggapan. untuk mengarahkan pertanyaan. Sumber: Strategi ini didasarkan pada penelitian Kenneth Tobin (1984) sebagaimana dilaporkan dalam “Efek dari Memperluas Waktu –Tunggu  pada Karakteristik Wacana dan  prestasi di Kelas Sekolah Menengah,” Jurnal Riset dalam Pengajaran Sains, vol. 21, ada 8, pp.779-791.

Pertanyaan-pertanyaan di bawah ini adalah perwakilan dari yang ditemukan dalam buku-buku untuk anak-anak. Gunakan proses ilmu pengetahuan untuk label pertanyaan : mengamati, berkomunikasi, hipotesa / bereksperimen, mengukur, membandingkan, kontras, dan generalisasi / memprediksi. Proses                                                                         Pertanyaan ———————-     1. Mana tanaman yang tampaknya lebih kuat : yang tersisa di bawah sinar matahari atau yang  tersisa di tempat teduh? ———————-     2. Kebanyakan hujan di awan berasal dari laut; mengapa tidak hujan di atas lautan dan di tempat lain? ———————-     3. Mana tanaman menurut Anda akan tumbuh lebih baik? ———————-     4. Apakah makhluk melakukan reaksi terhadap hal-hal seperti cahaya atau bayangan atau obyek di habitat mereka? ———————-     5. Apakah suhu? ———————-     6. Manakah yang panjang yang bekerja baik? ———————-     7. Apa kamu dapat memindahkan  udara yang kamu tiup melalui sebuah sedotan? ———————-     8. Manakah batang benih-benih  untuk pakaianmu  selama kamu berjalan  melalui ladang berumput banyak? ———————-     9. Apa yang terjadi dengan jumlah gerakan pernapasan karena suhu turun? ———————-     10. Berapa lama penyelesaian gelembung bekerja? Jawaban: 1. Mengamati; 2. Hipotesa / bereksperimen; 3. Generalisasi / memprediksi; 4. Mengamati; 5. Berkomunikasi; 6. Mengukur; 7. Hipotesa / bereksperimen; 8. Membandingkan, kontras; 9. Generalisasi / memprediksi; 10. Ukur

Gambar 7.4. Pertanyaan Pengetahuan  Proses Untuk diskusi lengkap, lihat Sandra Styer, “Buku itu mengajukan pertanyaan yang tepat,” Ilmu dan Anak (Maret 1984): 40-42. Atau W. Dana untuk, Mengajar  dan Belajar Ilmu Dasar (London: Paul Chapman Publishing, 1993), hlm 83-86. Lihat sumber gambar 7.4. pada halaman 255. Temuan ini juga memunculkan kekhawatiran bagi tes dan materi cetak yang mereka wakili. Apa jenis item tes yang diberikan? Tes disediakan oleh penerbit teks tampaknya ditujukan untuk pemikiran tingkat rendah juga. Gregory Risner (1987) mempelajari tingkat kognitif pertanyaan ditunjukkan oleh item tes yang menyertai kelas lima buku teks ilmu. Penilaian pada taksonomi Bloom, Risner ditemukan sekitar 95 persen dari pertanyaan tes yang dikhususkan untuk pengetahuan atau pemahaman, sekitar 5 persen digunakan untuk aplikasi, dan 0,2 persen digunakan untuk evaluasi, analisis dan sintesis pertanyaan diabaikan sepenuhnya. Semua jenis pertanyaan yang penting, tetapi terlalu sering menggunakan tipe orang yang konsisten dapat membatasi pembelajaran. Anda harus dapat mengidentifikasi pertanyaan-pertanyaan yang diperlukan untuk tingkat yang diinginkan merangsang pemikiran dan kemudian membangun pertanyaan-pertanyaan ke dalam pengajaran Anda.

Apakah Terdapat Perbedaan Jenis Pertanyaan?

“Banyak ilmuwan yang inovatif tidak akan pernah membuat penemuan mereka yang paling penting seandainya mereka tidak mampu berpikir berbeda di pencarian mereka yang baru. Melalui pemikiran non tradisional dan berbeda, ilmuwan seperti Copernicus, Galileo, Pasteur, dan Salk menemukan solusi, teori dirumuskan, dan membuat penemuan yang merevolusi dunia modern. Kebutuhan untuk berpikir divergen tidak mati dengan prestasi mereka “(Pucket-Cliatt & Shaw, 1985, hlm 14-16). ______________________________________________ APA YANG DIKATAKAN penelitian Gunakan Pertanyaan Dalam Kelas Sains Salah satu fungsi dari pengajaran sains adalah untuk membantu peserta didik mengembangkan tingkat berpikir tinggi. Untuk melakukan ini, Anda harus memfasilitasi dengan komunikasi yang lebih baik antar siswa Anda. Salah satu cara untuk mendorong komunikasi adalah dengan mengajukan pertanyaan. “Pertanyaan guru dapat melayani berbagai tujuan,” seperti

  • Mengelola kelas (“Berapa banyak dari Anda telah menyelesaikan aktivitas?”)
  • Memperkuat fakta atau konsep (“Apa nama yang diberikan untuk proses tanaman digunakan untuk membuat makanan?”)
  • Merangsang berpikir (“Apa yang Anda pikirkan jika terjadi …?”)
  • Membangkitkan minat (“Apakah Anda pernah melihat seperti sebuah pemandangan?”)
  • Membantu siswa mengembangkan pola pikir tertentu (“Sebuah batang baja tidak mengapung di atas air, Aku bertanya-tanya mengapa kapal baja mengapung?”)

Guru sains prihatin tentang membantu siswa untuk menjadi pemikir kritis, pemecah masalah, dan warga negara melek. Jika kita ingin siswa berfungsi sebagai pemikir independen, kita perlu menyediakan kesempatan di kelas sains yang memungkinkan untuk keterlibatan siswa yang lebih besar dan berinisiatif dan mengurangi dominasi guru dalam proses pembelajaran. Ini berarti mengeser peran guru dari pemberi informasi ke seorang fasilitator dan membimbing penyelidikan dalam proses pembelajaran. Beberapa anak dapat membangun pemahaman mereka sendiri dari suatu aktivitas tanpa bimbingan guru. Pertanyaan Produktif membantu guru untuk membangun  jembatan antara kegiatan belajar dan berpikir siswa. Menurut Mary Martens Lee (1999, hal.26), pertanyaan produktif membantu peserta didik

  • Fokus perhatian mereka pada rincian yang signifikan ( Apa yang Anda perhatikan tentang … Bagaimana rasanya / bau / suara?)
  •  Menjadi lebih tepat ketika membuat pengamatan (Berapa banyak … ? Berapa sering …? Di mana tepatnya …?)
  • Menganalisis dan mengklasifikasikan (Bagaimana mereka pergi bersama-sama? Bagaimana membandingkan ini?)
  • Mengeksplorasi  sifat bahan asing, hidup atau  tak hidup, dan peristiwa kecil yang terjadi atau untuk membuat prediksi tentang fenomena (Bagaimana dengan … ?Apa yang terjadi jika …?)
  • Merencanakan dan menerapkan solusi untuk masalah (Apakah cara untuk … ? Bagaimana Anda mengetahui bagaimana …??)
  • Pikirkan tentang pengalaman dan membangun ide-ide yang masuk akal bagi mereka (Mengapa Anda berpikir …? Apa alasan Anda untuk …?)

Pusat untuk perubahan ini dalam peran guru adalah jenis pertanyaan yang ditanyakan guru. Pertanyaan yang meminta siswa untuk mengamati karakteristik, data atau fakta mengingat mendorong murid untuk memproses dan menginterpretasikan data dalam berbagai cara. Efek diferensial dari berbagai jenis pertanyaan guru tampak jelas, tetapi apa yang terjadi di dalam kelas? Dalam satu tinjauan studi observasional mempertanyakan guru, antara 1963-1983, dilaporkan bahwa sentral fokus dari semua aktivitas pertanyaan guru kelihatan seperti pada  buku teks. Guru memunculkan  pertimbangan pekerjaan mereka untuk (melihat) bahwa siswa telah mempelajari teks. Temuan serupa telah dilaporkan dari penelitian observasional gaya pertanyaan guru di kelas sains. Guru IPA nampak berfungsi terutama pada tingkat mengingat pada pertanyaan yang mereka tanyakan, apakah pelajaran IPA yang diajarkan kepada siswa SD atau murid sekolah menengah. Mengapa tidak mempertanyakan tujuan sesuai perilaku yang berhubungan dengan pendidikan? Satu hipotesis bahwa guru tidak menyadari pola pertanyaan kebiasaannya. Salah satu cara untuk menguji hipotesis ini adalah dengan menggunakan sistem analisis pertanyaan. Anda dapat melakukan beberapa hal jika Anda ingin meningkatkan perilaku Anda dalam bertanya dengan menggunakan berbagai pertanyaan yang lebih luas. Pertama, mencari sistem kategori pertanyaan (Anda) yang dapat digunakan dengan nyaman dan kemudian menerapkannya, selama perencanaan pelajaran dan pasca-pelajaran dianalisis. Karena berbagai hal yang terjadi selama pelajaran, analisis pelajaran-akhir yang dicapai dengan baik dengan pita rekaman pelajaran atau setidaknya bagian-bagian dari pelajaran yang berisi pertanyaan-pertanyaan yang paling penting guru. Adakah jenis pertanyaan yang Anda ajukan berbeda? Apakah jenis pola interaksi guru-siswa yang tampak? Apakah beberapa pola interaksi yang lebih efektif daripada yang lain? Bandingkan pertanyaan Anda tertulis dan lisan. Apakah mereka mencapai apa yang Anda harap? Jika Anda menggunakan berbagai pertanyaan lisan untuk mempromosikan berbagai tingkat berpikir, kuis dan tes pertanyaan harus dilakukan dengan hal yang sama. Siswa cepat mengetahui apa yang Anda nilai dan kemudian berusaha untuk itu. George Maxim (1997, hal.42) menawarkan saran praktis untuk membantu anak-anak meningkatkan pemikiran mereka melalui pertanyaan produktif:

  • Gunakan pertanyaan yang sesuai dengan usia untuk merangsang anak-anak untuk berpikir tentang obyek-obyek konkret untuk membentuk abstraksi sederhana.
  • Gunakan pertanyaan untuk membantu anak-anak menafsirkan informasi sensorik yang mereka terima dengan memanipulasi benda dan mendorong mereka untuk bertukar pendapat dengan orang dewasa dan teman sebaya.
  • Dorong anak-anak yang memasuki periode operasi konkret (7-11 tahun) untuk mengungkap abstraksi reflektif dengan menantang mereka untuk menjawab pertanyaan “Mengapa?”.

Sumber: Kecuali jika dikutip, disadur dari Patricia Blosser, “Menggunakan Pertanyaan dalam Kelas Sains,” dalam Doran, R. (ed), Penelitian Matters … untuk Guru Science, vol. 2 (1985) (ERIC tidak ada dokumen 273490 —– Para ilmuwan belajar berpikir berbeda-luas, kreatif, dan mendalam tentang banyak kemungkinan. Mereka belajar bagaimana mengajukan pertanyaan yang tepat pada waktu yang tepat. “Pertanyaan Salah cenderung mulai dengan bentuk tanya salah seperti mengapa, bagaimana, atau apa” (Elstgeest, 1985, hlm 37). Elstgeest memberikan contoh yang sangat baik dalam cerita singkat: Saya pernah menyaksikan sebuah pelajaran ilmu pengetahuan yang luar biasa yang pergi ke puing-puing. Itu adalah kelas sekolah menengah untuk siswi muda, untuk pertama kalinya, bebas untuk menangani baterai, lampu, dan kabel. Mereka sibuk terus-menerus, dan ada teriakan terkejut dan senang. Argumen diselesaikan dengan “Anda lihat?” Dan masalah itu diselesaikan dengan “Mari kita coba!” Hampir kombinasi dipikirkan dari baterai, lampu, dan kabel yang tersisa yang belum dicoba. Kemudian di tengah-tengah keriuhan, guru bertepuk tangan dan, menulis di papan tulis, mengumumkan: “Sekarang, anak-anak, mari kita meringkas apa yang telah kita pelajari hari ini. “Emmy, apa itu baterai? “” Joyce, apakah itu terminal positif? “” Lucy, apakah cara yang benar untuk menutup sebuah sirkuit?” Dan “Benar “Diagram adalah sketsa terampil dan diberi label,  ” benar” simbol ditambahkan, dan “benar” definisi adalah tulisan cakar ayam yang buruk. Dan Emmy, Joyce, dan Lucy, dan lainnya terdengar mendesah dalam keheningan dan menyerah, patuh menyalin diagram dan ringkasan. Apa yang mereka lakukan sepertinya tidak penting. Pertanyaan itu tidak terkait dengan pekerjaan mereka. Pengalaman yang kaya dengan baterai dan peralatan lain, yang akan membuat mereka banyak bicara dan berpikir tentang pertanyaan, sama sekali tidak digunakan untuk membawa perintah dan sistem ke dalam informasi aktual mereka bersama. (Pp.36-37). Elstgeest mendefinisikan pertanyaan yang baik sebagai pengambil sebuah langkah pertama menuju sebuah jawaban, seperti masalah aktual yang memiliki solusi. Pertanyaan yang baik merangsang, mengajak anak untuk melihat lebih dekat, atau mengarahkan dimana jawabannya dapat ditemukan. Pertanyaan yang baik mengacu pada pengalaman anak, obyek nyata, atau peristiwa yang diteliti. Pertanyaan baik meminta anak-anak untuk menunjukkan, bukan mengatakan jawaban. Pertanyaan yang baik dapat dimodelkan setelah keterampilan ilmu proses di mana peserta didik diminta untuk melihat lebih dekat dan menjelaskan apa yang mereka temukan. Coba mencocokkan pertanyaan dan keterampilan dalam gambar 7.4. Ada beberapa cara tambahan untuk mengklasifikasikan pertanyaan. Ketika menyajikan informasi dari penelitian dalam pertanyaan-pertanyaan, kita sering menyebut Taxonomy Bloom dari doamain kognitif. Hal ini dimungkinkan untuk menulis pertanyaan untuk setiap tingkat taksonomi. Gambar 7.5, yang memberikan contoh masing-masing tingkat taksonomi, yang diuraikan di bawah ini.

  • Tingkat Pengetahuan pertanyaan meminta hafal fakta.
  • Tingkat Pemahaman pertanyaan merangsang respon informasi hafal dengan kata-kata para siswa sendiri.
  • Tingkat Aplikasi pertanyaan menyebabkan anak menggunakan informasi sambil berpikir tentang bagaimana menempatkan apa yang telah mereka pelajari untuk digunakan dalam konteks baru.
  • Tingkat Analisis pertanyaan mengharuskan siswa memecah apa yang mereka ketahui menjadi bagian-bagian yang lebih kecil untuk mencari perbedaan, pola, dan sebagainya.
  • Tingkat Sintesis pertanyaan merangsang anak-anak untuk mempertimbangkan beragam, ide-ide baru, atau kemungkinan asli.
  • Tingkat Evaluasi pertanyaan diperlukan anak-anak untuk membuat pilihan dan memberikan alasan.

Taksonomi menunjukkan bahwa peserta didik tidak dapat membuat penilaian belajar sampai mereka mengetahui fakta-fakta, memahami fakta-fakta, dapat menerapkan fakta-fakta, dapat membedah fakta-fakta, dan dapat mengatur kembali fakta-fakta sehingga perspektif baru terungkap (Bloom, 1956; Morgan & Saxton, 1991). Pendidik sering tidak setuju tentang tingkat di mana pertanyaan tertulis. Hal ini dapat membuat taksonomi Bloom sulit untuk digunakan, tetapi ini adalah pembelajaran berharga. Penyebaran pertanyaan Anda dikisaran taksonomi bisa membuat Anda menjadi guru yang lebih efektif. Gallagher dan Aschner (1963) menawarkan metode yang sederhana dan berguna untuk mengklasifikasikan pertanyaan. Metode ini memiliki empat jenis pertanyaan yang menangani semua tingkat Bloom dan menggabungkan proses sains. Kesederhanaan metode ini membuatnya berguna untuk semua bidang mata pelajaran. Tabel 7.2 memberikan konteks tingkat berpikir; Gambar 7.6 memberi contoh jenis pertanyaan sebagai berikut :

  • Pertanyaan memori kognitif diperlukan siswa untuk mengingat fakta, formula, prosedur, dan informasi lainnya penting. Hal ini mirip dengan pengetahuan Bloom dan tingkat pemahaman dan membantu siswa membangun fakta-fakta sebelum bergerak menuju tingkat yang lebih tinggi. Pertanyaan memori juga membantu pengamatan dan komunikasi. Contoh: “Apakah Anda melihat gelembung-gelembung naik dari  cairan itu?” “Apa nama umum untuk asam asetat”?

Gambar 7.5 Taksonomi Bloom of Cognitive Domain

Sumber: BS Bloom, Taksonomi Tujuan Pendidikan, Klasifikasi Tujuan Pendidikan, Buku Pegangan I: Cognitive Domain (New York: Longman, 1956).Mulailah lebih tinggi tingkat pemikiran, berbagai tingkat pertanyaan Mulailah rendah untuk membangun fakta-fakta, kemudian membangun ke atas

  • Tingkat Evaluasi: Mengapa Anda berpikir pola cuaca mempengaruhi populasi rusa?
  • Tingkat Sintesis: Faktor-faktor lain apa yang Anda pikir dapat mempengaruhi kurva populasi rusa?
  • Tingkat Analisis: Periksa pada grafik kurva populasi kelas kami. Apa yang terjadi dengan ukuran kawanan rusa sebagai sumber daya meningkat? menurun?
  • Tingkat Aplikasi: Bagaimana habitat digunakan dalam Oh, Rusa! Kegiatan?
  • Tingkat Pemahaman: Dalam kata-kata Anda sendiri, apa yang dimaksud habitat?
  • Tingkat Pengetahuan: Empat hal apa yang diperlukan rusa untuk bertahan hidup di habitat mereka?

TABEL 7.2 Tingkat Pertanyaan Pemikiran Perlu Pertanyaan

Tipe Tingkat Jenis Berpikir Diharapkan
Pertanyaan tertutup Rendah Kognitif memori operasi; Konvergen operasi
Pertanyaan terbuka Tinggi Berpikir operasi divergen;

Evaluatif operasi berpikir Sumber: Sebuah perbandingan Gallagher dan pertanyaan Aschner sebagai diadaptasi dari P. Blosser, Cara Bertanya Pertanyaan yang Tepat (Washington, DC: National Science Persatuan Guru, 1991), hal 4.

  • Pertanyaan memori kognitif memerlukan siswa untuk mengingat fakta, formula, prosedur, dan informasi penting lainnya. Hal ini mirip dengan pengetahuan Bloom dan komprehensif dan membantu siswa membangun fakta-fakta sebelum bergerak menuju tingkat yang lebih tinggi. Pertanyaan memori juga membantu pengamatan dan komunikasi. Contoh: “Apakah Anda melihat gelembung naik dari cairan? “” Apa nama umum untuk asam asetat? “
  • Pertanyaan berpikir konvergen menyebabkan siswa untuk menerapkan dan menganalisis informasi. Untuk melakukan hal ini berhasil, anak-anak harus memiliki perintah jenis memori kognitif di- formasi. Pertanyaan konvergen membantu dalam memecahkan masalah dan berguna untuk dasar.


  • Pertanyaan berpikir divergen merangsang anak-anak untuk berpikir secara mandiri. Struktur Siswa dan guru diberikan sedikit atau informasi sebelumnya, mereka didorong untuk melakukan kemungkinan berpikir dengan menggabungkan ide-ide asli dan dikenal ke dalam ide-ide baru atau penjelasan. Pertanyaan jenis ini membutuhkan pemikiran sintesis dan mempromosikan masalah secara penyelesaian kreatif dan proses sains terpadu (hipotesa dan percobaan). Contoh: “Mengapa kamu berpikir ini bibit lebih tinggi dari mereka?”
  • Pertanyaan berpikir evaluatif menyebabkan siswa untuk memilih, menilai, ,mengkritik, membela, atau membenarkan. Seringkali pertanyaan sederhana “Kenapa?” Atau “Bagaimana?” Mendorong pemikiran ke tingkat ini setelah siswa diminta pilihan sederhana yaitu jenis pertanyaan ya atau tidak. Proses dirangsang oleh pertanyaan evaluasi termasuk membuat prediksi, mencapai kesimpulan, dan membentuk generalisasi. Contoh: “Apa hal-hal yang membuat perbedaan dengan seberapa cepat benih mulai tumbuh”

Ilmu untuk banyak anak, sayangnya, mungkin merupakan latihan dalam berpikir tertutup di memori dan pertanyaan yang konvergen ditekankan. Anak-anak didorong untuk mencari yang disebut jawaban yang benar atau memverifikasi hasil yang benar. Guru harus menggunakan kedua jenis pertanyaan terbuka dan tertutup. Pertanyaan terbuka adalah mereka yang mendorong divergen dan proses berpikir evaluatif. Karena mereka tradisional dan bijaksana, pertanyaan-pertanyaan tertutup mungkin sering digunakan oleh guru. Namun ada bahaya yang terkait dengan berlebihan pertanyaan tertutup. “Pertanyaan konvergen pengorbanan potensi bagi banyak siswa untuk dihargai untuk jawaban yang baik, karena fokus mereka adalah mencari satu yang benar atau jawaban terbaik ” (Schlichter, 1983, hal 10). Karena ilmu pengetahuan adalah proses kreatif, lebih jauh berpikir divergen harus didorong. Mencoba tangan Anda mengklasifikasikan pertanyaan dalam konvergen dan divergen Gambar 7.7, dan bereksperimen dengan baik ketika Anda mengajar. Jadi bahwa ada risiko bagi guru yang menggunakan pertanyaan divergen atau terbuka.

Pertanyaan konvergen berarti untuk mendapatkan jawaban terbaik tunggal, sedangkan divergen pertanyaan mendorong berbagai jawaban tanpa kepedulian untuk jawaban yang benar tunggal. Gunakan huruf C dan D untuk mengklasifikasikan pertanyaan-pertanyaan berikut:

___________

1. Apa jenis makanan membuat air mulut Anda?

___________

2. Nama apa yang kita sebut meludah di mulut Anda?

___________

3. Apa nama lain untuk kerongkongan Anda?

___________

4. Bagaimana bentuk gunung berapi?

___________

5. Apa yang Anda pikir bisa dilakukan untuk membuatnya lebih aman untuk tinggal di dekat gunung berapi aktif?

___________

6. Berapa banyak beban yang Anda pikir Anda dapat menambahkan untuk struktur Anda sebelum jatuh ke bawah?

___________

7. Apakah Anda tetap hangat oleh radiasi, konduksi, konveksi, atau ketiganya?

___________

8. Mengapa perjalanan suara lebih cepat melalui padatan dan cairan daripada tidak melalui udara?

___________

9. Apa jenis balon tidak miliki kegunaan?

___________

10. Bagaimana listrik bekerja?   GAMBAR 7.7 Pertanyaan konvergen dan divergen Indentifying

4-E

Fitur Pelajaran

Tanah Investigasi GRADE TINGKAT: 5-8

 

DISIPLIN:

Bumi / Ruang Angkasa

Penemuan Pertanyaan: Apa itu tanah dan bagaimana terbentuk?Konsep Menjadi Diciptakan: Tanah terbuat dari batu tanah halus dan bahan organik.   Sains Nasional Standar Pendidikan: Kelas 5-8-Earth/Space Ilmu. Tanah terdiri dari batuan lapuk, terurai dari bahan organik tanaman mati, hewan, dan bakteri. Tanah sering ditemukan dalam lapisan, dengan masing-masing memiliki komponen kimia dan tekstur yang berbeda. Ilmu Perilaku Terhadap Pemeliharaan: Kegiatan yang menyelidiki dan menganalisis ilmu pertanyaan. Bahan yang dibutuhkan:sampel tanah dari daerah setempat, palu, 1 buah putih kertas konstruksi/siswa, koran kertas tua/siswa, 1 kaca pembesar/ siswa, sampel sedimen batu lokal (ini mudah rusak), 1 pasang kacamata per siswa, pasir, 2 botol plastik kecil transparan atau wadah dengan tutup, materi organik seperti daun atau potongan rumput, air, sampel tanah dari daerah setempat.

! Tindakan Pengamanan: Siswa harus mengenakan kacamata ketika menghancurkan batu dengan pukul. Bungkus batu di koran dan kemudian hancurkan mereka dengan palu. Hal ini akan mencegah potongan batuan dari terbang dan menyebabkan terluka.

Jika Anda memilih untuk mengambil siswa di luar untuk mengumpulkan sampel tanah, pastikan prosedur keselamatan yang tepat diikuti. Pasangan siswa dan pastikan mereka tahu yang terikat Aries untuk koleksi sampel tanah. Eksplorasi keterampilan proses yang mana yang akan digunakan? Mengamati, pencatatan data, mengklasifikasikan Melibatkan kelas dengan mengajukan pertanyaan penyelidikan dan melibatkan siswa dalam memprediksi jawaban. Jelajahi dengan menyediakan kelas dengan sampel tanah yang dikumpulkan dari wilayah lokal, atau jika mungkin, mengambil siswa di sekitar halaman sekolah untuk mengumpulkan sampel tanah. Mintalah siswa untuk menutupi desktop mereka dengan koran lama dan kemudian tempat putih konstruksi kertas di atas koran. Aturlah siswa dalam kelompok kooperatif tiga sampai empat untuk membuat vations obser dari sampel tanah. Gunakan kacamata pembesar untuk membuat pengamatan rinci dari partikel individu. Doronglah siswa untuk menggambar atau menulis deskripsi pengamatan mereka. Ajukan pertanyaan yang berbeda untuk merangsang observasi menggunakan keterampilan proses dasar. Setelah siswa melakukan pengamatan sebanyak mungkin, minta mereka untuk mencoba memisahkan sampel tanah mereka ke dalam bagian yang berbeda. Pertanyaan yang berbeda untuk bertanya: Berapa banyak cara yang berbeda Anda pikir yang digunakan untuk memisahkan sampel tanah?

Berikan setiap kelompok koperasi palu dan beberapa potong lokal sedimen seperti batu pasir atau batu kapur. Ingatkan siswa untuk terus memakai kacamata mereka setiap saat selama kegiatan ini. Di atas kertas tertutup di meja, minta siswa untuk membungkus sampel batu di surat kabar dan kemudian memukul batu dengan palu. Bagaimana contoh batuan dibandingkan dengan sampel sedimen yang Anda pisah dari tanah setempat? (Terakhir bukalah pertanyaan evaluatif untuk merangsang pemikiran sendiri.)

Penjelasan

Mintalah siswa untuk berbagi hasil pengamatan mereka. Pertanyaan yang digunakan saat mereka berbagi menggunakan pertanyaan untuk membantu siswa menemukan konsep:

  • Apa jenis hal yang Anda amati? Pertanyaan konvergen menyiratkan suatu spesifik- swers berdasarkan observasi mereka.
  • Bagaimana komponen-komponen tanah membandingkan ukuran? Bentuk? Mendorong rincian observasi untuk menanggapi pertanyaan tertutup konvergen.
  • Berapa banyak cara yang berbeda Anda gunakan untuk memisahkan sampel tanah Anda? Saran dapat di- clude ukuran atau warna; batu-batuan atau plantlike. Sebuah pertanyaan terbuka evaluatif.
  • Apa yang Anda lihat seperti batu sebelum Anda hancurkan dengan palu? Setelah itu? Konvergen menyiratkan pertanyaan-jawaban spesifik berdasarkan pengamatan mereka.
  • Bagaimana batu hancur dan sampel tanah bila Anda bandingkan? Sebuah pertanyaan evaluatif meminta untuk analisis dan sintesis hasil.

Terus menggunakan pertanyaan, bergerak dari jenis yang berbeda dari fase eksplorasi untuk pertanyaan lebih konvergen dan evaluatif untuk membantu siswa membuat karya definisi untuk tanah: “Tanah terbuat dari batuan tanah halus dan bahan organik.”

Ekspansi keterampilan proses mana yang akan digunakan? Memanipulasi bahan, mengamati, menyimpulkan, mengklasifikasi, memperkirakan, memprediksi. Berikan setiap kelompok bekerjasama dengan dua toples plastik transparan dengan tutup. Mintalah siswa untuk labeli tanah lokal satu dan tanah buatan kedua. Mintalah siswa untuk mengisi tabung pertama setengah dengan salah satu sampel tanah setempat. Mintalah siswa untuk menempatkan di kedua jar, beberapa batu hancur yang mereka hancurkan, pasir, dan beberapa rumput kering atau daun, sehingga setengah dari tabung diisi. Ke kedua toples dituangkan air yang cukup untuk mencakup semua bahan padat. Tempatkan tutup pada guci dan kocok kuat-kuat. Mengumpulkan prediksi tentang apa yang akan terjadi di setiap jar setelah selama 1 jam, selama 3 jam, dan semalam. Mintalah siswa untuk mencatat prediksi mereka dan kemudian tempatkan guci dimana mereka tidak akan terganggu untuk waktu yang ditunjukkan.

Tutup  Tutup  Air Air

rusak daun

Hancuran batuan

setempat Homemade

Rumput kering,

Pasir tanah

Tanah

Gunakan pertanyaan berikut untuk membantu siswa menyimpulkan bahwa batu-batu dan tanaman ditemukan di daerah lokal akan menentukan jenis tanah terbentuk. Lapuk pasir akan membuat tanah berpasir, partikel tanah lebih halus akan membuat tanah berlumpur, dan partikel sangat baik untuk membuat tanah liat. Perhatikan pertanyaan-pertanyaan tertutup, pertanyaan jenis konvergen ini adalah untuk membantu para siswa fokus pada kegiatan ekspansi. Selanjutnya mereka pindah ke lebih terbuka kemudian berakhir divergen dan pertanyaan evaluatif dan semuanya dirancang untuk membantu siswa menciptakan pemahaman tentang hubungan antara batu lokal dan jenis tanah yang terbentuk di daerah tersebut:

  • Apa dua sampel terlihat seperti setelah 1 jam? Setelah 3 jam? Hari berikutnya?
  • Jika Anda tidak melihat label jar dan hanya pada sampel, bagaimana kau bisa tahu akan perbedaan antara tanah di dua toples? Bagaimana mereka sama? Bagaimana mereka berbeda?
  • Lihatlah bahan tetap. Berapa banyak sampel yang Anda perkiraan adalah pasir? Lumpur? Tanah liat?
  • Berdasarkan perkiraan Anda, bagaimana Anda akan mengklasifikasikan tanah?
  •  Apa yang Anda pikir akan terjadi pada rumput atau daun jika Anda membiarkan jar duduk untuk satu minggu, satu bulan, atau tiga bulan? Mintalah prediksi dan kemudian mengatur guci di tempat yang tempat aman sehingga siswa dapat mengamati itu selama periode tiga bulan.
  • Apa yang Anda simpulkan mengenai batu lokal ditemukan di daerah dan jenis tanah setelah melihat hasil Anda dan hasil seluruh kelas?

Ilmu dalam Perspektif Pribadi dan Sosial Apa jenis tanah yang ditemukan di sekitar rumah Anda? Apa jenis tanaman akan tumbuh dengan baik dalam tanah? Tidak tumbuh dengan baik? Bagaimana jenis tanah kemungkinan berdampak pada pertanian? Haruskah orang khawatir tentang petani menggunakan jumlah yang berlebihan pupuk di tanah? Mengapa? Apa yang dapat dilakukan untuk mencegah penggunaan berlebihan pupuk? Apakah Anda pikir lebih baik untuk memiliki tanah berpasir atau berlumpur di kebun Anda? Mengapa? Apakah Anda menempatkan pupuk di tanah Anda? Jika demikian, mengapa? Sains dan Teknologi  

  • Ketika Anda telah menemukan, tidak semua tanah sama. Apakah Anda pikir itu penting untuk menjaga fakta ini dalam pikiran sebagai penggemburan dikembangkan? Mengapa?
  • Menurut Anda, apa tidak-sampai berarti, dan mengapa petani didesak untuk menggunakan ini metode pertanian?

Ilmu sebagai Permintaan  

  • Apa setidaknya tiga komponen dari tanah?
  • Apa ada pengaruh landasan lokal pada jenis tanah yang ditemukan di suatu daerah?
  • Bagaimana tingkat pelapukan dan erosi di suatu daerah mempengaruhi pembentukan tanah?
  • Dari manakah Anda pikir mineral yang ditemukan di tanah datang?

Sejarah dan Ilmu Pengetahuan Alam  

  • Apa tanggung jawab seorang agronomis tanah?
  • Seberapa penting bagi seorang pengembang lahan untuk memahami pembentukan tanah?
  • Apa itu pertanian organik? Bagaimana metode pertanian berbeda dari metode yang lain?

Evaluasi Setelah menyelesaikan kegiatan, para siswa akan dapat:

  • Mengambil sampel tanah dan menunjukkan langkah yang diperlukan untuk memperkirakan jumlah pasir, lumpur, dan tanah liat dalam sampel;
  • Menjelaskan bagaimana jenis tanah yang ditemukan di daerah lokal ini tergantung pada batuan dasar lokal dan penutup tanah, dan
  • Menulis argumen persuasif tentang mengapa rumput diperlukan untuk menutupi tanah, atau tentang bagaimana tanah berbeda dari kotoran.
  • “Risiko untuk guru yang mengajukan pertanyaan yang berbeda tidak boleh digabungkan: sebuah pertanyaan terbuka dapat mengubah jadwal hari itu, memicu diskusi pada topik guru mungkin tidak siap, dan pergeseran peran guru dari wali yang dikenal jawaban stimulator produktif (dan sering mengejutkan) berpikir. Tapi mereka layak mengambil risiko juga “. (Schlichter, 1983, hal 10)
  • Ada risiko yang terkait dengan menggunakan semua jenis pertanyaan. Apa yang dapat Anda lakukan untuk membatasi risiko? Bagaimana Anda bisa belajar untuk menggunakan pertanyaan-pertanyaan lebih efektif?

Apakah Jenis Pertanyaan Berbeda?   Rencana pertanyaan spesifik.Luangkan waktu untuk menulis pertanyaan tertentu sebelum Anda mengajar. Daftar enam sampai delapan pertanyaan kunci yang mencakup tingkat berpikir Anda yang ingin mempromosikan, dan kemudian menggunakan pertanyaan-pertanyaan sebagai panduan untuk apa yang Anda ajarkan. Pertanyaan-pertanyaan harus membantu membangun pengetahuan dasar informasi dan kemudian membantu membangun ke tingkat yang lebih tinggi. Hindari pertanyaan ya atau tidak kecuali jika itu adalah tujuan khusus Anda, melainkan fokus pertanyaan-pertanyaan pada pelajaran topik dengan membangun ke arah tujuan. Pertanyaan terbuka dapat merangsang pencarian, dan pertanyaan konvergen dapat fokus pada penemuan konsep. Keduanya, bersama dengan pertanyaan evaluasi, dapat berkontribusi untuk perluasan ide pokok pelajaran itu. Memperhatikan jenis pertanyaan yang digunakan dalam buku-buku anak, kemudian pilih buku dan bahan dengan banyak jenis yang berbeda, dan melengkapi mereka dengan pertanyaan Anda sendiri untuk tujuan khusus.

  • Ajukan pertanyaan Anda secara sederhana, singkat, dan langsung. Buatlah tujuan Anda jelas, dan menggunakan pertanyaan tunggal. Membangun di atas pertanyaan sebelumnya setelah mereka mengambil jawaban, dan menghindari beberapa, didukung pertanyaan anak. Ini membingungkan siswa dan ciri-ciri bahwa pertanyaan tidak didefinisikan dengan baik dalam pikiran guru.
  • Ajukan pertanyaan Anda sebelum memilih siapa yang harus menjawab. Ini membantu menjaga semua pembelajar mendengarkan dan berpikir. Jeda sebentar setelah mengajukan pertanyaan sehingga semua orang dapat berpikir tentang itu. Kemudian pilih seorang individu untuk merespon. Berikan kesempatan untuk menjawab baik berprestasi tinggi dan rendah, dan mencoba untuk memberikan umpan balik yang sama dan asli. Libatkan sebanyak mungkin jenis siswa, sukarelawan dan non sukarelawan. Seluruh kelas berteriak jawaban bisa menciptakan masalah disiplin. Batasi cepat, drill dan praktek, pertanyaan untuk saat-saat ketika fakta-fakta spesifik perlu dikumpulkan atau terakhir. Hindari membeo jawaban siswa, tapi jangan mencoba untuk menggunakan ide-ide siswa sebanyak mungkin.
  • Praktek menggunakan menunggu waktu. Tunggu waktu 1 sampai 1 detik atau kurang. Praktek menunggu setidaknya 3 detik bagi siswa untuk menanggapi pertanyaan yang pintar, terutama jika siswa mengeksplorasi atau mencoba untuk memperluas ide pokok pelajaran itu. Tunggu waktu memberikan anak-anak kesempatan kerja untuk berpikir, membuat, dan menunjukkan lebih lengkap apa yang mereka pahami. Pertanyaan tingkat tinggi mungkin memerlukan waktu yang lebih lama menunggu dari 3 detik.
  • Tunggu waktu 2 mungkin perlu menunggu lebih lama dari waktu 1. Rowe (1974) percaya bahwa ini menunggu waktu yang lebih penting, terutama ketika kesempatan itu panggilan untuk kritis atau kreatif berpikir. Kualitas dan kuantitas meningkatkan respon siswa, berprestasi rendah merespon lebih banyak, dan guru memiliki lebih banyak waktu untuk berpikir hati-hati tentang urutan pertanyaan.
  • Dengarkan dengan cermat tanggapan siswa Anda. Mendorong siswa nonverbal dan verbal tanpa terlalu membebaninya dengan pujian. Lakukan pujian atau pernyataan asli yang mendorong. Periksa untuk membuat tanggapan anak-anak tertentu sesuai dengan tingkat yang dimaksudkan oleh pertanyaan Anda, dan meminta mereka jika tingkat tidak sesuai. Jangan selalu berhenti dengan jawaban yang benar. Manfaat siswa yang sebagian benar dan membantu mereka membangun jawaban lebih. Aturan umum, jangan beralih ke siswa lain sebelum memberikan kesempatan siswa yang pertama untuk membentuk jawaban yang lebih baik. Ini adalah kesempatan besar untuk mengumpulkan petunjuk tentang kesalahpahaman siswa, informasi yang tidak lengkap, atau pengalaman yang terbatas. Sebuah urutan pertanyaan singkat mungkin berfungsinya semua yang diperlukan untuk mengatasi masalah belajar yang penting.
  • Coba gunakan pertanyaan untuk menghasilkan konflik konseptual. Penelitian Piaget (Wadsworth, 1996) menunjukkan bahwa peserta didik harus dalam keadaan ketidakseimbangan mental untuk membantu mereka beradaptasi atau menambahkan konstruksi mental baru untuk pemikiran mereka:
  • Apa yang Anda pikir akan terjadi jika kita menambahkan lebih berat kepada perahu?
  • Jika kita tambahkan setetes sabun, lalu apa yang bisa terjadi pada tegangan permukaan?
  • Bagaimana Anda merancang tes untuk menentukan dampak pupuk terhadap pertumbuhan tanaman?
  • Apa bukti yang Anda miliki untuk mendukung identifikasi faktor pembatas?
  • Cara lain apa yang mungkin untuk menjelaskan efek dari sinar matahari pada pertumbuhan tanaman?
  • Bagaimana Anda bisa menjelaskan kepada orang lain apa yang Anda lakukan dan apa yang Anda temukan?
  • Apa yang Anda pikirkan menyebabkan kertas untuk terlihat lebih besar jika dilihat melalui air tetesan?

Bicara lebih sedikit dan bertanya lebih banyak, tetapi membuat pertanyaan Anda menghitung. Tanyakan, jangan katakan. Gunakan pertanyaan untuk membimbing dan mengajak siswa Anda untuk memberitahu Anda. Bekerja dengan siswa dengan bertukar ide bukannya melaksanakan inkuisisi. Cobalah untuk membuat diskusi menekankan percakapan dengan meminta siswa untuk berbagi pikiran dan bereaksi satu sama lain.

Cobalah untuk menggunakan pertanyaan-pertanyaan yang menghasilkan tanggapan yang lebih lengkap dan lebih kompleks. Mengingat konsisten menunggu waktu yang memadai, siswa harus memberikan lebih lama dan jawaban lebih bijaksana. Efektivitas dari setiap pertanyaan spesifik yang Anda gunakan pernah ada lebih besar daripada jawaban yang Anda bersedia menerima. Membentuk dasar informasi pertama, kemudian membangun di atasnya dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang membutuhkan jawaban yang lebih kompleks. Tanyakan kepada siswa yang memberi jawaban pendek, jawaban lengkap untuk berkontribusi lebih banyak.

Tanyakan berbagai jenis pertanyaan untuk mendorong semua anak.Beberapa pelajar tampak tidak mempunyai persiapan untuk atau tidak mampu menjawab pertanyaan tingkat tinggi. Jika hal ini terjadi, pertanyaan Anda pada tingkat yang rendah sebelum mencoba tingkat yang lebih tinggi, membangun ke atas. Mengingat informasi dengan tingkat rendah sering pertanyaan untuk meninjau, bacaan, dan membantu anak mengalami kesuksesan anak, mengembangkan kepercayaan diri, dan mendirikan sebuah yayasan yang dapat diandalkan untuk membangun lebih tinggi berpikir atas. Tapi jangan biarkan Anda mempertanyakan, mulailah dengan pertanyaan-pertanyaan tertutup untuk mendirikan sebuah pijakan perusahaan, dan kemudian beralih ke yang lebih terbuka dan berakhir pertanyaan. Gunakan divergen dan evaluatif pertanyaan kurang sering pada awalnya, dan meningkatkan penggunaan dari waktu ke waktu jika siswa mengalami kesulitan menanggapi Anda seperti yang Anda inginkan.

Dengarkan dengan seksama, tanyakan ringkas, pertanyaan langsung, praktek menunggu waktu, dan sesuai dengan tingkat pertanyaan ke tingkat anak. Apakah Kunci Tanya Jawab yang Efektif? Peserta didik yang telah memiliki pengalaman sekolah lebih sukses dan memuaskan, bersemangat dan muncul lebih mampu menanggapi pertanyaan tingkat yang lebih tinggi dan lebih cepat. Diskusi reflektif bahwa campuran pertanyaan konvergen, divergen, dan evaluatif dapat membentuk strategi untuk berpikir kritis dan asli. Namun, meskipun jenis siswa, beberapa laki-laki. Menunjukkan bahwa prestasi pertanyaan tingkat rendah mempromosikan keuntungan lebih besar bagi semua anak-anak ketika belajar keterampilan dasar. Beberapa teori belajar dan peneliti mengingatkan kita tentang perbedaan-perbedaan dalam cara pokok dan atas anak-anak menengah berpikir. Setiap kelompok berbeda proses informasi karena perbedaan dalam perkembangan mental. Namun pengalaman yang tepat dapat membantu perkembangan mental mencapai potensi penuh dalam setiap kelompok. Pertanyaan terkait dengan proses ilmu pengetahuan memberikan momentum untuk pengembangan ini. Untuk anak-anak di kelas-kelas primer (usia 5 sampai 10), gunakan pertanyaan yangmerangsang. Observasi sifat dasar. Contoh: “Apa yang Anda lihat terjadi pada Konyol Dempul? ”

  • Klasifikasi berdasarkan persamaan dan perbedaan. Contoh: “Yang ini animals adalah serangga? “
  • Komunikasi untuk menunjukkan pikiran dan meningkatkan nilai pengalamanserta untuk mengembangkan kerjasama dan hubungan interpersonal. Contoh:”Apa yang Anda layani “?” Bagaimana perasaan Anda tentang apa yang Anda lihat? “
  • Pengukuran, menggunakan nomor dan waktu. Contoh: “Berapakah temperatur akhir?” “Berapa banyak waktu yang dibutuhkan untuk mencapai suhu itu?”
  • Prediksi untuk membentuk tebakan berdasarkan apa yang diketahui.  Contoh: “Apa yang Anda pikirkan akan terjadi pada kecerahan bohlam jika kita menggunakan kawat lagi?”

Untuk anak yang lebih tua di kelas-kelas dasar dan menengah atas (usia melampaui 11), menggunakan pertanyaan-pertanyaan yang masuk dalam kategori ini.

  • Identifikasi variabel. Contoh: “Apa variabel yang kita tetap sama?”
  • Pengendalian variabel. Contoh: “Apa yang tampaknya mempengaruhi ukuran variabel gelembung sabun? “
  • Pembentukan definisi operasional berdasarkan informasi diverifikasi. Contoh: “Dari apa yang kita lakukan dalam percobaan ini, bagaimana seharusnya kita mendefinisikan ‘memaksa’?”
  • Pembentukan dan pengujian hipotesis untuk mencapai kesimpulan.

Contoh:”Mengapa dalam percobaan ini hambatan listrik mengalami peningkatan? ”

  • Interpretasi data dari percobaan.

Contoh:”Apa menunjukkan perubahan warna yang hijau dan merah muda dari jus kubis ungu? “

  • Pembentukan model untuk menjelaskan kejadian atau mewakili teori.
  • Contoh:

“Apa jenis hubungan antar spesies yang disarankan oleh grafik populasi mereka selama jangka waktu yang sama? ” Tentukan apakah anak-anak memberikan jawaban sama dengan tingkat Anda pertanyaan-pertanyaan.  Untuk melakukan ini, Anda perlu memonitor pertanyaan Anda dan tanggapan siswa Anda. ‘.

Sadarilah kapan untuk tidak mengajukan pertanyaan. Menurut Morgan dan Saxton (1991), ketika kemungkinan tidak sesuai untuk mengajukan pertanyaan mencakup

  • Ketika siswa memiliki pengetahuan cukup dan pengalaman untuk menggambar jawaban (ini adalah waktu yang baik untuk mendorong anak untuk bertanya pertanyaan-pertanyaan mereka);
  • Ketika anak-anak membuat kemajuan mereka sendiri dan pertanyaan Anda akan menjadi intrusi yang menghambat kerja yang produktif;
  • Ketika siswa tampaknya akan sedih atau mengalami masalah pribadi. Mengalihkan bertanya pertanyaan yang siswa mungkin merasa berkewajiban untuk menanggapi, mencoba membuat sebuah observasi seperti “Tina, Anda tampak tenang hari ini” dan kemudian menjadi pendengar yang aktif jika Tina memilih untuk bicara.

Bagaimana Cara Meningkatkan Mempertanyakan Anda?Anda dapat meningkatkan pertanyaan Anda dengan pelatihan dan praktek. Salah satu cara untuk memperbaiki adalah dengan rekaman video atau kaset catatan pelajaran di mana Anda menggunakan pertanyaan, memutar ulang rekaman, mengidentifikasi pertanyaan-pertanyaan, dan menganalisis mereka. Pengamatan instrumen atau daftar seperti mereka pada Tabel 7.3 dapat digunakan. Pendekatan yang lebih informatif adalah untuk struktur Anda observasi dan analisis seputar pertanyaan-pertanyaan.

  • Apa jenis pertanyaan yang paling merangsang bagi peserta didik untuk terlibat dalam penemuan?
  • Pertanyaan apa yang paling dipelihara pengembangan keterampilan proses?
  • Bagaimana Anda menggunakan pertanyaan untuk membantu peserta didik membangun pemahaman konseptual?
  • Apa jenis pertanyaan yang berkelanjutan atau diperluas penyelidikan?
  • Seberapa sering Anda menggunakan pertanyaan memori kognitif?
  • Bagaimana angka ini dibandingkan dengan penggunaan konvergen, divergen, dan pertanyaan evaluasi?
  • Bagaimana pertanyaan Anda diutarakan? Apakah Anda menghindari pertanyaan ya atau tidak sebanyak mungkin?
  • Bagaimana Anda tahu tingkat pertanyaan Anda untuk siswa Anda?
  • Apa bukti yang Anda miliki yang menyesuaikan pertanyaan dengan bahasa dan kemampuan tingkat siswa?
  • Apakah pertanyaan Anda didistribusikan di antara semua peserta didik sehingga terlepas dari kemampuan, jenis kelamin, status sosial ekonomi, dan di mana mereka duduk?
  • Seberapa sering Anda memanggil? Bagaimana Anda memutuskan untuk memanggil?
  • Seberapa sering anda menggunakan penyelidikan untuk mendorong siswa untuk menyelesaikan tanggapan, klarifikasi, memperluas, atau dukungan keputusan?
  • Berapa lama Anda menunggu? Bagaimana Anda menggunakan waktu menunggu? Apa manfaat yang Anda terima dari menggunakan waktu menunggu? Bagaimana Anda menggunakan waktu menunggu-1 dibandingkan dengan menunggu waktu 2?
  • Seberapa baik pertanyaan-pertanyaan tertulis pada rencana Anda sesuai dengan pertanyaan-pertanyaan lisan yang Anda gunakan di kelas? Apakah pertanyaan tes Anda mewakili tingkat yang sama seperti pertanyaan yang digunakan di kelas?
  • Seberapa sering anak-anak mengajukan pertanyaan? Apa jenis pertanyaan yang mereka tanyakan? Keadaan apa waktu mereka mengajukan pertanyaan?

Rekam pelajaran dan menggunakan checklist ini untuk membantu Anda memeriksa keterampilan Anda bertanya. Ketika Anda mengajar dan mengajukan pertanyaan, apakah Anda:

1. merencanakan dan merekam pertanyaan ketika mempersiapkan pelajaran?

10. memperluas ide-ide siswa?

2. menyusun dan memilih pertanyaan yang berbeda untuk berbagai tujuan, seperti menjelajahi, observasi, melayani, mengklarifikasi, mengalihkan, meringkas, menjelaskan, memperluas?

11. menghindari meminta beberapa atau piggy-didukung Anda pertanyaan?

3. mulai pelajaran Anda dengan pertanyaan-pertanyaan dan untuk merangsang penyelidikan?

12. menghindari menjawab pertanyaan Anda sendiri?

4. hindari menggunakan Ya-Tidak ada pertanyaan kecuali yang adalah niat spesifik Anda?

13. meminta siswa untuk memperjelas, meringkas, menyusun penjelasan konseptual?

5. Fokus pertanyaan Anda pada mencari siswa- penyok pemahaman dengan penekanan menghapus dari jawaban benar atau salah?

14. menghindari pengulangan pertanyaan Anda ulangi pertanyaan yang kesalahpahaman- berdiri atau tidak jelas?

6. menggunakan waktu menunggu 1 efektif?

15. bicara kurang dan meminta lebih?

7. mendorong siswa untuk mengajukan mereka sendiri berdiri oleh anak-anak?

16. model self-interogasi oleh pemikiran _____ outloud tentang suatu masalah?

8. membantu siswa meningkatkan pertanyaan mereka sendiri?

17. menggunakan tata bahasa yang baik pada tingkat bawah

9. menggunakan waktu menunggu-2 untuk membantu Anda mendengarkan dengan seksama menerima pertanyaan siswa dan jawaban yang benar?

18. menggunakan pertanyaan untuk menghukum atau mempermalukan?

19. berhenti diskusi produktif setelah pertanyaan?

20. menghindari mengulangi jawaban siswa dan jawaban dan menghindari terdengar seperti burung beo?

Mengapa Menggunakan Pertanyaan Siswa?

“Pertanyaan-pertanyaan anak khawatir. Aku bisa berurusan dengan anak yang hanya ingin perhatian, tapi karena aku sudah tidak memiliki latar belakang ilmu saya mengambil pertanyaan lain pada nilai nominal dan mendapatkan gangguan ketika saya tidak tahu jawabannya. Saya tidak keberatan mengatakan saya tidak tahu, meskipun aku tidak ingin melakukannya terlalu sering. Saya sudah mencoba pendekatan mari kita menemukan bersama-sama, tapi tidak mudah dan dapat sangat frustasi “(Jelly, 1985, hal 54).

Mengapa repot-repot dengan Pertanyaan Siswa?“Bisakah salah satu lubang hitam menelan lain?” “Mengapa kunang-kunang menyala?”

“Bagaimana kapal baja mengapung ketika beratnya begitu banyak?” “Mengapa kaleng soda berbentuk seperti silinder dan bukan persegi panjang?” (Perlman & Pericak-Spector, 1992, hlm 36-37).

Pertanyaan anak-anak memberikan wawasan yang berharga ke dalam dunia mereka dan mengilustrasikan topik interes. Pertanyaan-pertanyaan mereka dapat berupa kejutan guru yang mungkin meremehkan kemampuan anak khusus tententu mereka dan mungkin menunjukkan bahwa peserta didik memiliki kemampuan tertentu lebih dari yang tampak dari mereka membaca dan bekerja tertulis. Pertanyaan siswa juga memberikan panduan untuk apa mereka tahu dan tidak tahu, dan ketika mereka ingin tahu itu. Pertanyaan-pertanyaan ini memberikan petunjuk tentang apa isi ilmu dipahami dan tingkat konsep pembangunan jika kita bersedia untuk mendengarkan dengan seksama. Pertanyaan juga bisa menunjukkan seorang anak cemas, atau sederhana mengungkapkan kebiasaan yang dibentuk oleh orang yang telah diperkuat untuk mengajukan pertanyaan (Biddulph, Symington, & Osborn, 1986). Pertanyaan membantu siswa fokus dan mendapatkan pengetahuan yang menarik bagi mereka. Tak henti-hentinya “Mengapa?” Pertanyaan dapat menjadi metode untuk mendapatkan perhatian, tapi tidak seperti dua tahun, yang anak usia sekolah yang bertanya, “Mengapa?” mengungkapkan suatu daerah di mana pemahaman kurang dan diinginkan. Pertanyaan membantu anak-anak menyelesaikan hasil yang tak terduga atau bekerja melalui masalah situasi, mereka juga dapat menjadi cara untuk mengkonfirmasi keyakinan.  Pertanyaan Anak juga membantu mereka belajar lebih cepat. “Ketika mereka mengikuti hidung mereka sendiri, belajar apa yang mereka ingin tahu tentang, anak-anak pergi lebih cepat, mencakup wilayah lebih dari kami dan akan memikirkan mencoba untuk menandai bagi mereka, atau membuat mereka menutupi “(Holt, 1971, hal 152). Pertanyaan anak-anak dapat menjadi pusat penyelidikan. Pertanyaan-pertanyaan anak mengungkapkan ide-ide mereka tentang topik ilmu pengetahuan, dan mereka dapat digunakan untuk menghasilkan bunga. Mendasarkan menemukan pada pertanyaan anak-anak,

  • Membantu mereka mendapatkan pemahaman,
  • Memberikan mereka insentif yang kuat untuk meningkatkan informasi mereka sendiri pengolahan keterampilan,
  • Membantu mereka belajar untuk berinteraksi dengan ide-ide dan membangun makna untuk diri mereka sendiri dari situasi yang menarik atau topik, dan
  • Memberi mereka kesempatan sesekali untuk belajar dari kesalahan mereka sendiri.

Mendorong siswa untuk mengajukan pertanyaan-pertanyaan dapat digunakan untuk mengembangkan kebiasaan yang berguna: refleksi. Kebiasaan mengambil waktu untuk membentuk, dan meminta pertanyaan adalah kebiasaan yang dapat memperkaya kurikulum sekolah. Waktu yang dihabiskan dalam perenungan membantu membentuk kebiasaan ini. Tanyakan diri sendiri pertanyaan dan dugaan tentang jawaban mereka merangsang berpikir kreatif, menyediakan sarana untuk pemecahan masalah kritis, dan dapat membantu anak belajar “untuk menemukan minat dan menikmati pemerintah dalam situasi bahwa orang lain akan melihat membosankan “(Biddulph, Symington, & Osborn, 1986, hal 78).

Bagaimana Cara Merangsang Pertanyaan siswa? 

Empat faktor merangsang anak untuk bertanya pertanyaan. Jika Anda ingin anak untuk bertanya-pertanyaan lagi, Anda harus menyediakan

Video

Explorasi

Mempertanyakan

 

Ringkasan Video

Pertanyaan adalah alat pengajaran yang universal. Pertanyaan yang baik dapat digunakan untuk: mengetahui apa yang siswa tahu, percaya, atau bisa lakukan. Pertanyaan juga dapat: memotivasi, membantu siswa mengatur berpikir, menafsirkan makna, menekankan titik, hubungan menunjukkan, menemukan minat, memberikan tinjauan, mengungkapkan proses berpikir, ijin ekspresi, dan mendiagnosis keksalahpahaman konsep atau kesulitan belajar. Terampil pertanyaan juga dapat membantu peserta didik untuk membangun dan memperluas pemahaman mereka tentang konsep-konsep ilmu pengetahuan.

Tips untuk Melihat, Tujuan, atau Apa yang harus Perhatikan

 Perlu diingat berikut sebagai Anda menonton video ini:

  • Rekaman pertama kelas-kelas adalah otentik dan tanpa latihan.
  • Sebuah tim dari dua guru preservice pelajaran di bawah pengawasan kelas guru yang berpengalaman
 

Pertanyaan untuk Eksplorasi

1. Apa saja berbagai jenis cara agar guru dapat menggunakan pertanyaan-pertanyaan? (Lihat Tabel 7.1.)

2. Apa contoh dari Anda tidak menggunakan lihat di video?

3. Pertimbangkan apa yang Anda pahami tentang menunggu waktu. Apa guru menggunakan jenis menunggu waktu? Berapa lama dia menunggu? Apakah tampaknya dia menunggu waktu yang tepat? Mengapa?

 

4. Pertimbangkan apa yang Anda pahami tentang penyelidikan. Dengan cara apa guru membantu anak-anak untuk bertanya? Jika Anda mengajarkan pelajaran, apakah ada beberapa hal yang mungkin telah dilakukan berbeda untuk mempromosikan penyelidikan?

Kegiatan untuk Aplikasi

Seperti yang terlihat di video, apa dampak baik pada anak-anak mungkin tampak ketika seorang guru mencoba untuk model kebiasaan mempertanyakan? Seberapa cepat Anda berpikir guru dapat berharap untuk mengamati pengaruh pemodelan? Gunakan daftar periksa mempertanyakan efektif (Tabel 7.3) dan cek keterampilan Anda mengamati disajikan dalam klip video singkat. Berdasarkan pengamatan singkat, apa Anda menyimpulkan tentang keterampilan guru dalam menggunakan pertanyaan-pertanyaan? Rekaman video pelajaran yang Anda ajarkan dan menggunakan checklist yang sama. Apa yang Anda simpulkan tentang ketrampilan Anda dalam menggunakan pertanyaan-pertanyaan? Apa tujuan yang akan Anda atur untuk perbaikan diri? stimulasi yang memadai, model menanyakan pertanyaan yang tepat, mengembangkan suasana ruang kelas yang menilai pertanyaan, dan termasuk pertanyaan meminta dalam evaluasi anak-anak Anda.

Stimulasi. Kontak langsung dengan bahan adalah langkah pertama. Apa jenis bahan stimulasi, rasa ingin tahu pada anak-anak dan memberikan mereka kesempatan untuk bereksplorasi? Indikator terbaik adalah anak membawa bahan spontan. Berbagi memiliki rasa ingin tahu membangun faktor dan membutuhkan sedikit usaha untuk melakukan diskusi, cukup mengundang mereka untuk berbagi dan mengajukan pertanyaan. Pikiran akan berada di tangan apa yang lakukan. Pemodelan. Guru mengajukan pertanyaan adalah pemodelan. Peserta didik harus ditunjukkan bagaimana untuk bertanya yang baik, produktif pertanyaan. Menunjukkan antusiasme yang tulus dan pertimbangan untuk apa kepentingan orang lain dapat menunjukkan anak-anak bagaimana melakukan hal yang sama. Pertimbangkan beberapa hal berikut cara untuk membawa ini ke dalam rutinitas pemodelan kelas Anda (Jelly, 1985). Berbagi koleksi dan mengembangkan menampilkan kelas, sebanyak Mrs B itu dalam pembukaan skenario. Menghubungkan kegiatan-kegiatan untuk classwork rutin dan mengatur mereka di sekitar tombol bab pertanyaan. Gunakan salah satu sistem klasifikasi pertanyaan dijelaskan sebelumnya dalam bab untuk membantu Anda mengajukan pertanyaan di berbagai tingkatan. Mintalah anak untuk berbagi mereka koleksi sendiri dan menciptakan menampilkan kelas sambil membangun pertanyaan dalam diskusi yang anak-anak berbagi dengan teman sekelas. Membentuk sudut masalah di kelas Anda atau menggunakan “Pertanyaan dari Minggu”pendekatan untuk merangsang pikiran anak-anak dan pertanyaan. Pendekatan ini dapat menjadi bagian dari kelas reguler kegiatan atau digunakan untuk pengayaan. Catherine Valentino (1985) Pertanyaan dari Minggu bahan-bahan bisa menjadi tempat yang baik untuk memulai sampai Anda memperoleh cukup ide Anda sendiri. Pertimbangkan salah satu contoh nya, “Aku Lava Volcano,” foto dari sebuah gunung berapi meletus, yang meminta pertanyaan-pertanyaan: “Apakah letusan gunung berapi melayani setiap tujuan yang berguna?” “Selama jutaan tahun, perubahan apa yang akan terjadi pada bumi jika semua aktivitas vulkanik tiba-tiba berhenti? ” Penuh warna Valentino poster mingguan dan pertanyaan merangsang keingintahuan dan penyelidikan. Siapkan daftar pertanyaan untuk menyelidiki dengan buku anak-anak populer. Mendorong siswa untuk menambahkan pertanyaan-pertanyaan mereka sendiri untuk daftar.

K

W

H

L

Apa yang harus saya tahu tentang

Apa yang saya Ingin untuk mengetahui tentang

Bagaimana saya bisa mencari tahu tentang

Apa yang saya belajar tentang

Daftar semua ide-ide dalam untuk mendokumentasikan sebelum pengetahuan, prasangka, dan kemungkinan kesalahpahaman.

Daftar siswa pertanyaan di sini. mereka memberikan pertanyaan kesempatan untuk keterlibatan dan mungkin mengungkapkan kelalaian Anda.

Daftar semua kemungkinan sumber dan sumber daya, misalnya, buku, Internet, orang-orang untuk bertanya, dll

Completed after the

inquiry, facts and

discoveries listed

here may differ from

those listed for “K.”

GAMBAR 7.8 Tabel A KWHL

Perencanaan Rumah Apa yang kita temukan? Bagaimana kita akan membuat penyelidikan yang adil? Biarkan kustodian dan pembantu tahu tentang percobaan kami. Membuat perairan yakin tidak ada bunga aster. Kami setuju bahwa itu akan mati ketika jepit bawah dan batang tidak berdiri. Apa yang akan kita butuhkan? Sebuah bunga aster sepenuhnya tumbuh dalam pot. Sebuah jendela cerah. Bagaimana kami menemukannya? Kami akan menjaga bagian dalam bunga aster di jendela ruang kelas, dan kami tidak memberi air. Kita akan melihat hal itu setiap hari dan menggambar bagaimana tampilannya. Apa yang kita ingin menyelidiki? Berapa lama bunga aster hidup tanpa air?

Gunakan pertanyaan untuk mengatur setiap guru membuat kartu pelajar aktivitas yang mungkin digunakan dalam ketergantungan. Dorong anak untuk berpikir tentang pekerjaan mereka sebagai misi investigatif dan untuk melihat diri mereka sebagai pencari petunjuk. Cobalah grafik KWHL. Marletta Iwasyk (1997) menggambarkan pentingnya pemodelan rasa ingin tahu dan mempertanyakan produktif di awal diskusi dengan fokus dasar pertanyaan pada topik penelitian dan merekam jawaban anak-anak ke dalam empat dasar pertanyaan actuator (Gambar 7.8). Untuk kelas Sekolah Dasar peserta didik Neil Dixon (1996) menawarkan “Rumah Perencanaan” sebagai metafora konkrit untuk anak-anak untuk bertanya dan merangsang untuk merekam pertanyaan sistem- atically. Atap rumah merupakan hasil dari penemuan, yang dihasilkan dari langkah-langkah yang diambil direncanakan, sedangkan tingkat yang lebih rendah dari rumah menunjukkan bagaimana anak-anak mulai menyelidiki dan kemudian bekerja dengan cara mereka ke arah pertanyaan hasil (Gambar 7.9). John Langrehr (1993) merekomendasikan dua alat tambahan yang dapat digunakan guru untuk model mempertanyakan dan pembelajar efektif membantu meningkatkan pemikiran mereka dan keterampilan bertanya pertanyaan. Gambar 7.10 menyediakan starter enam belas pertanyaan yang seharusnya membantu setiap siswa untuk fokus desain, pertanyaan-pertanyaan bijaksana. Pertimbangkan topik serangga. Menggunakan pertanyaan starter ditampilkan dalam matriks, siswa harus mampu memperluas penyelidikan mereka dengan mengajukan pertanyaan seperti: Apa itu serangga? Bagaimana serangga berbeda dari laba-laba?

Obyek / Event

Situasi

Alasan

Berarti

Hadir

Bagaimana …?

Dimana …?

 Mengapa …?

Apa itu …?

Kemustahilan

Apa yang mungkin …?

Dimana mungkin …?

Mengapa mungkin …?

Bagaimana mungkin …?

Kemungkinan

Apa yang bisa …?

Dimana akan …?

Mengapa akan …?

Bagaimana akan …?

GAMBAR 7.10 Formasi Pertanyaan-Matrix Sumber: S. Langrehr, “Berpikir Masuk ke Pertanyaan Sains,” Ilmu Australia Guru Journal 39 (4), (1993): 36.

Apa yang serangga bisa bahwa manusia tidak bisa? Di mana Anda harapkan untuk menemukan serangga? Mengapa serangga lebih mampu bertahan dibandingkan mamalia kebakaran hutan? dan sebagainya. Langrehr juga merekomendasikan bahwa kita menunjukkan siswa bagaimana menggunakan peta koneksi (Gambar 7.11) dalam rangka meningkatkan pertanyaan-pertanyaan mereka dan konstruksi mental hubungan antara dan antara berbagai gagasan yang mungkin digambarkan oleh peta. Pemikir kurang mampu cenderung berpikir lebih umum, sementara pemikir lebih mampu cenderung berpikir lebih abstrak. Sebagai alat, peta koneksi mendorong setiap siswa untuk merekam kata-kata dan memutuskan kunci dalam kotak yang mengelilingi ide sentral. Doronglah siswa untuk menulis menghubungkan kata-kata antara kotak yang membentuk kalimat sederhana yang membuat akal. Ini dirancang peta siswa yang dapat membantu Anda mengintip ke dalam pemikiran para siswa. Pertanyaan sederhana seperti “Mengapa?” Atau “Bagaimana?” Dapat mendorong siswa untuk membangun pemikiran lebih pada pertanyaan yang  merangsang eksperimentasi produktif.

Suasana kelas.Suchman (1971) percaya siswa menanyakan hanya ketika mereka merasa bebas untuk berbagi ide-ide mereka tanpa takut disensor, dikritik, atau diejek. Guru yang sukses mendengarkan anak-anak dan tidak meremehkan pertanyaan penasaran mereka. Membentuk suasana yang mendorong rasa ingin tahu dengan memuji mereka yang menemukan pertanyaan yang baik; memperkuat mereka kebiasaan reflektif. Anda dapat memberikan kesempatan untuk pertanyaan-pertanyaan:

  • menggunakan waktu kelas secara teratur untuk berbagi ide dan mengajukan pertanyaan sesusi usul peserta didik tentang sesuatu yang menarik minat mereka,
  • memiliki pasokan pertanyaan anak dalam seminggu dan bermanfaat bagi mereka untuk meningkatkan dalam mereka bertanya pertanyaan, membantu anak-anak menulis daftar (daftar catatan atau untuk bukan penulis) dari pertanyaan yang mereka miliki tentang sesuatu yang mereka telah mempelajari. Pertanyaan-pertanyaan ini dapat sebagai sarana yang sangat baik untuk tampilan, untuk menunjukkan minat lebih lanjut, dan untuk menyediakan evaluasi informal tentang bagaimana Anda telah

mengajarkan sebuah topik.

Mengapa? Mengapa? Pertanyaan Koneksi Peta lancar berputar keras Sumber: Diadaptasi dari J. Langrehr, “Get- ting Berpikir ke Pertanyaan Sains, ” Mengapa? Australia Ilmu Guru Journal 39 (4), (1993): 36. membubarkan dapat dibuat sulit kerang TELUR berbau seperti saat berputar giliran dibakar cocok goyangan Mengapa? Mengapa? busuk Mengapa?

Pertanyaan Bertanya dan Evaluasi.

 Ada pertanyaan siswa sebagai cara lain untuk membentuk evaluasi pembelajaran mereka. Faktor ini dapat merangsang kebiasaan dari pertanyaan menanyakan dan berbeda dari jika Anda sebagai guru, mengajukan pertanyaan anak-anak harus menjawab. Sertakan gambar atau ciri-ciri, tes sesekali dalam situasi, dan panggilan untuk anak-anak untuk menulis pertanyaan produktif tentang hal itu. Pendekatan lain, adalah untuk memiliki pertanyaan siswa, membuat daftar mereka percaya adalah penting untuk pemahaman yang lebih lengkap dari bahan yang baru saja mereka pelajari. Daftar pertanyaan-pertanyaan mereka akan dievaluasi untuk jumlah dan kualitas pertanyaan, kualitas harus merujuk dengan relevansi dari pertanyaan dengan topik serta pikiran yang diperlukan untuk menjawabnya.

Bagaimana Cara Menggunakan Pertanyaan Siswa yang Produktif?

Ketika anak bertanya, fokus mendengarkan Anda pada ide-ide yang diwakili oleh pertanyaan-pertanyaan mereka. Anda perlu untuk membantu mereka mengklarifikasi pertanyaan-pertanyaan mereka sampai mereka belajar untuk meminta yang lebih baik dengan mereka sendiri. Jelly (1985) menawarkan strategi yang dapat Anda gunakan untuk mengubah pertanyaan-pertanyaan anak-anak ke dalam produksi kesempatan belajar. Gambar 7.12 didasarkan pada rekomendasi Jelly itu. Sumber untuk Pertanyaan untuk Gambar 7.4: 1. Seymour, S. (1978). Menjelajahi sawah dan banyak: ilmu Mudah pro-jects. Champaign, IL: Penerbitan Garrard. 2. Bendick, J. (1971). Cara membuat awan.New York: Par-Ent ‘Majalah Tekan. 3. Seymour, S. (1970). Ilmu di sebuah tanah kosong. New York: Tekan Viking. 4. Zubrowski, B. (1979). Bubbles: Sebuah Museum anak-anak kegiatan book.Boston: Little, Brown. 5. Seymour,S. (1978) Menggali dan banyak bidang:. Mudah ilmu projects.Champaign, IL: Gerrard Publishing.6.Renner,A. G. (1979). Eksperimental menyenangkan engan w yo-yo dan proyek-proyek ilmiah lainnya. New York: Dodd, Mead.7. Milgrem, H. (1976). Petualangan w engan sedotan: percobaan pertama. New York: E. P. Dutton. 8. Selsam,M. E. (1957). Bermain dengan biji. New York: William Morrow. 9. Seymour, S. (1969).Menemukan topi wkodok. New York: McGraw-Hill. 10. Zubrowski, B. (1981). Main-main dengan kimia kue: Sebuah Museum Anak kegiatan buku. Boston: Little, Brown.

GAMBAR 7.12 Bagaimana Haruskah Anda Menanggapi Pertanyaan anak-anak? Ketika seorang anak mengajukan pertanyaan Anda harus untuk mengetahui menganalisanya untuk mempertimbangkan Mengapa? Jenis jawabannya dibutuhkan kegiatan belajar ya tidak terurai menjadi pertanyaan yang lebih kecil Jawaban mengakui atau variabel gunakan untuk membantu untuk membimbing anak

Ringkasan Bab  Jika ada alat ajaran universal, pertanyaan adalah pertanyaan itu sendiri. Pertanyaan  memberikan kesempatan unik untuk guru dan siswa untuk terlibat dalam dialok yang produktif pertanyaan mengundang kedua guru dan peserta didik untuk berpikir dan merespon dalam banyak cara yang berbeda. Kita tahu bahwa potensi mempertanyakan ini kurang dimanfaatkan dan bahwa pertanyaan banyak guru yang tertutup dan merangsang tingkat rendah. Pertanyaan  dapat disalahgunakan jika jenis pertanyaan yang salah dipakai sebelum anak mampu atau siap untuk kembali merespons pada tingkat yang diminta. Tahu kapan untuk tidak pertanyaan. Pertanyaan produktif merangsang untuk berpikir produktif dan rasa ingin tahu. Pertanyaan yang efektif berperan kepada sikap baik siswa, memperluas kemampuan untuk berpikir, dan prestasi meningkat. Sebagai guru, kita perlu membeli semua pembelajar kesempatan yang sama untuk belajar melalui pertanyaan-pertanyaan kami berfungsinya teknik. Kebiasaan lama mungkin harus berubah. Kita harus berusaha untuk memberikan anak-anakwaktu yang mencukupi untuk berpikir dengan memperluas menunggu-waktu; skrining buku teks, tes, dan cetak lainnya pasangan-rial untuk bukti pertanyaan yang baik, dan membantu mereka melalui kebiasaan bertanya dan mencerminkan untuk mengajukan pertanyaan mereka sendiri. Semua pertanyaan adalah tidak sama, mereka datang dalam yang berbeda jenis, seperti taksonomi Bloom, terbuka dan tertutup ilmu pengetahuan proses, memori, dan evaluation. Pertanyaan harus dipilih atau tersusun untuk tujuan tertentu. Anda dapat pertanyaan baik dengan menggunakan tombol untuk pertanyaan yang baik diuraikan dalam bab ini. Menganalisis secara berkala bagaimana Anda menggunakan pertanyaan dan bentuk rencana untuk perbaikan diri. Periksa keterampilan Anda terhadap rencana Anda dan merevisi seperlunya. Pertanyaan siswa memberikan manfaat bagi guru-ers, anak-anak, dan program ilmu pengetahuan. Guru dapat mendorong pertanyaan peserta didik jika mereka menggunakan ma-terials dan kegiatan yang merangsang pertanyaan, Model kemampuan mengajukan pertanyaan yang baik, memberikan dukungan-a ive suasana kelas, dan termasuk anak-anak Pertanyaan bertanya dalam teknik evaluasi. Pertanyaan diskusi

  1. Berdasarkan pengalaman sekolah Anda, apa yang berbeda yang telah Anda perhatikan tentang bagaimana guru Anda menggunakan pertanyaan-pertanyaan? Bagaimana dasar Anda, sebagai guru sekolah dasar, guru SMP dan perguruan tinggi dalam membandingkan saat menggunakan pertanyaan?
  2. Apa jenis pertanyaan yang guru Anda biasanya bertanya? Seberapa baik pertanyaan-pertanyaan sesuai dengan niat guru? Dukunglah jawaban Anda.
  3. Bagaimana guru Anda telah mengamati gunakan pertanyaan-pertanyaan untuk memulai pelajaran? Untuk fokus mengamati anak-anak? Untuk mengarahkan anak-anak menuju kesimpulan? Untuk membawa penutupan pelajaran?
  4. Apa prioritas yang anda  percayai bahwa  guru harus memberikan pertanyaan kepada anak-anak? Strategi apa yang harus mereka gunakan?
  5. Seberapa penting bagi guru untuk memantau mereka menggunakan pertanyaan itu sendiri?
  6. Amati pelajaran ilmu pengetahuan. Catat nomor dan jenis pertanyaan yang diajukan oleh guru, dan mencoba untuk mengukur rata-rata menunggu waktu. Bagaimana Anda mengamati sesuai dengan rata-rata menggunakan pertanyaan-pertanyaan dan menunggu waktu yang dijelaskan dalam bab ini?
  7. Jika Anda sedang menulis surat kepada guru di, apa saran akan Anda tawarkan untuk membantu meningkatkan pertanyaan guru tersebut?

Membangun Portofolio atau EFolio

  1. Seberapa baik Anda menggunakan pertanyaan? bukti apa yang Anda harus punya untuk mendukung jawaban Anda? Apa yang Anda pikirkan dan bisa lakukan untuk meningkatkan   keterampilan bertanya anda? Penggunaan Audio atau video yang digunakan untuk  pertanyaan-pertanyaan saat Anda berlatih mengajar. Menggunakan rekomendasi dari bab ini untuk fokus mengevaluasi keterampilan bertanya Anda, dan mulai dengan membandingkan jumlah tertutup dan pertanyaan terbuka yang Anda gunakan.
  2. Menggunakan salah satu metode untuk mengklasifikasikan pertanyaan  dijelaskan dalam bab ini. Menulisi dan memberi label sampel tiap dua pertanyaan untuk setiap tingkat. Bekerja dalam kelompok kelas untuk mengevaluasi kualitas pertanyaan. Seberapa baik Anda menghindari pertanyaan dengan jawaban YA atau TIDAK, membutuhkan lebih dari memori hafalan, dan menghindari pertanyaan yang tidak produktif?
  3. Gunakan beberapa pertanyaan yang telah Anda tulis untuk berspekulasi tentang balasan murid dan tepat tanggapan guru. Daftar pertanyaan dan balasan untuk murid dan guru.
  4. Rekam sesi kelas dimana anak-anak mengajukan pertanyaan. Menuliskan pertanyaan-pertanyaan, dan menjelaskan bagaimana Anda bisa menanggapi mereka jika Anda adalah guru.

Comments»

No comments yet — be the first.

Leave a Reply

Fill in your details below or click an icon to log in:

WordPress.com Logo

You are commenting using your WordPress.com account. Log Out / Change )

Twitter picture

You are commenting using your Twitter account. Log Out / Change )

Facebook photo

You are commenting using your Facebook account. Log Out / Change )

Google+ photo

You are commenting using your Google+ account. Log Out / Change )

Connecting to %s

%d bloggers like this: